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淺 談 教 學 研 究 馬俊彬 2003/03/27 教學研究的意義 教學研究圍繞教學展開 提高教學質量和教學效果 提升教師自身的專業素質 教學研究的必要性 通過教學研究來帶動教學 轉變學生的學習方法和觀念 教學與時俱進 教學研究與教學的關係 教學研究為教學服務 教學研究從點滴做起 前瞻性的教研; 優化, 創新的教學設計 開展教學研究 有 心 有 恆 教學研究的體會 把 “直線” 畫到學生的心裡 教學研究的體會 把 “直線” 畫到學生的心裡 教學研究的體會 教研出 “必殺技” 教學研究的體會 樸素的原理, 深刻的理解 教學研究的體會 把 “直線” 畫到學生的心裡 教學研究的體會 中學數學中的黃連 —— 三角 教學研究的體會 結論不是必然的 教學研究的體會 團團轉, 菊花園 凸n多邊形內角和的計算. 把多邊形分割成多個三角形(空間智慧) 凸n多邊形內角和的計算. 在多邊形內構造n個三角形; (空間智慧) 有關凹多邊形的角的計算. 利用三角形內角和定理的推論, 把凹多邊形的角轉化為凸多邊形計算; (邏輯---數學智慧) 教學研究的體會 與時俱進 結束語 * * 座位的橫坐標與縱坐標的和等於 8 的同學站起來 不能擺得太遠, 也不能靠得太近. 擺放適中, 是基於如果前面的骨牌倒下, 那麼緊接其後的骨牌也會倒下來考慮的, 這正是 “歸納假設” 和 “歸納遞推” 的具體表現. 對應於證明中的第(2)步驟 “推證”. 擺好後, 各個骨牌還是 “屹立不倒”. 需要推倒第一個骨牌, 這對應於證明中的 “驗證”, 即第(1)步驟. 對於每一個骨牌來說, 最後都是倒下的. 這對應於證明的結論, “ 根據(1),(2)得, 命題成立”. 10 11 12 10 11 12 -1 0 1 0 -1 -2 1 2 Ⅲ. 多邊形內角和的計算 以n邊形的一個頂點引對角線, 可以把n邊形分割成n-2個三角形. 這樣, n邊形的內角和為 Ⅲ. 多邊形內角和的計算 以n邊形內的一點向各頂點引線段, 可以把n邊形分割成n個三角形. 這樣, n邊形的內角和為 Ⅲ. 多邊形內角和的計算 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 更多的例子 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 (邏輯---數學智慧) 解答: 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 等於一個四邊形內角和 等於兩個四邊形內角和 (邏輯---數學智慧) A B C D E F G H