第三節性別刻版印象.pptVIP

* 「性別刻板印象」，是指社會對於男性與女性，有一組簡化的、僵化的、概括化的看法。例如，「男兒有淚不輕彈」、「男兒膝下有黃金」、「女人要三從四德」……等，都是常見的性別刻板印象。 由於性別角色是經由後天學習而來，因此，個體在其社會化的過程中，若學習到社會文化所賦予性別的特定規範，而對於性別角色及其行為的信念與態度形成一種固定刻板概化的標記，並產生相對應的行為傾向時，即出現所謂的「性別刻板印象」。 圖中是男孩還是女孩？「女孩，因為她繫著紅圍巾」，會造成你這種回答，都是因為「性別刻板印象」的影響。 性別刻板印象的內涵約有四個層面 人格特質的差異 行為的雙重標準 對未來成就的期待不同 擔任職務的重要性 由於因循「男尊女卑」的傳統觀念，社會對男、女性應具有何種特質之要求有很大的差異，例如，男性應具備勇敢、剛強、獨立、豪放、果決等特質；女性則應具備細心、整潔、溫柔、順從、富同情心等特質，而這種以人格特質為主的性別角色意識型態，是經由父母、教師、其他社會成員及各種傳播媒體甚至教科書的強化（教科書中有媽媽早起煮早餐，爸爸早起做運動），以致形成性別刻板印象。 社會中，對於某些行為存有依性別而區分的「雙重標準」，例如，男生長大後要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應細心不能粗野；男生有淚不輕彈，女生則可以一哭二鬧三上吊。 當男孩子太矮時，家人可能會帶他去看醫生，至於女孩子，由於許多人認為女孩子長得矮是正常的，因此小女生常會因這種性別刻板印象而錯過治療、長高的時機。 父母總認為兒子應該受較高教育，以換取較高的社會地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過高，將來就不容易嫁出去。即使女性意識逐漸抬頭，但對未來成就的期待仍存有性別刻板印象。 「女子無才便是德」、「嫁出去的女兒是潑出去的水」、「養兒防老」、「兒子是傳宗接代」……等，都是對兒子、女兒的性別刻板印象。 社會普變賦予男性擔任領導者之刻板印象，因此，在職場上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升遷管道；雖然目前全球有許多女性擔任領導者的職務且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。 根據英國一項針對女性主管的調查顯示，女性主管往往覺得自己在工作上孤立無援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔家務，因為照顧家庭一向被視為是女性責無旁貸的天職，並不因為在職場上受到重用而稍減。 性別刻板印象的內涵 溫柔、情緒性、依賴、順從、關懷、害羞、有愛心、有耐心 獨立、堅強、勇敢、理性、有主見、有能力、積極進取、有領導能力 其他 女強人 娘娘腔 異性人格 主內 主外 家務分工 低；卑 高；尊 社會地位 附帶者角色 領導者角色 職業對象 妥協、逃避 勇於面對 面臨衝突 具吸引力、有禮貌的 聰明 讚賞點 因努力而成功 因能力不足而失敗 因能力而成功 因不努力而失敗 成敗歸因 害怕成功 良好、對成功充滿自信 自我概念 低能量消耗、被動性、較結構式的活動，如玩洋娃娃、扮家家酒 主動、攻擊、消耗、激烈性、自我結構式的活動 遊　戲 洋娃娃、柔軟性玩具 積木、交通工具、操作性玩具 玩　具 情感性特質取向 工具性特質取向 角色取向 人際取向；家庭、生殖角色 工作取向；生產者角色 人格特質 家庭內 家庭外 活動範圍 女　性 男　性 類　別 性別刻板印象是社會文化的產物，孩童藉由觀察及模仿父母、師長或其他示範者的行為而學習到性別刻板化的態度，並經由社會化的過程加深其觀念，強化其行為，因此小至家庭，大致歷史文化的薰陶皆為造成性別刻板印象之來源。 家庭是性別歸類的主要來源，根據研究發現，男性、教育程度愈低者，愈傾向傳統「男主外，女主內」的性別角色觀；而女性、教育程度愈高者，愈傾向於男女平權的性別角色觀，父母的性別角色觀自然會影響其對子女教養的態度，繼而影響到兒童性別角色認同的發展。 女兒留長髮、綁辮子、穿裙子、玩洋娃娃 兒子理短髮、穿褲子、玩積木與機器人 學校教師本身性別刻板印象的程度、教師對不同性別學生的態度是否有差異、教科書中的性別角色安排、校園文化對性別教育之觀念等，皆會影響學生對性別平等的觀念與行為，導致性別刻板化行為的產生，甚至學校教育更容易使性別刻板印象內化或將之合理化。 學校的教課書總是告訴學生：爸爸出外工作、在家看報喝茶，媽媽在家帶孩子、煮飯洗衣。 * * *