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第二章 幼兒課程計畫與實施 p.29 ※ 教育模式與課程計畫（p.29） ◎ 美國兩大教育改革方案（1960-） 啟蒙教育方案（Head Start Program） 續接方案（Fallow Throw Program） ◎ 國內：單元設計教學模式、蒙特梭利教學模式、開放教育模式、主題方案教學模式、皮亞傑教學模式、雙語教學模式、華得福教學模式… ◎ 九年一貫與幼托整合 一、就教學計畫過程來區分教育模式型態，簡單分為「目標模式」與「過程模式」。 (一)目標模式（目標導向） 理論基礎： ＊行為主義【行為主義的特徵??】觀點、巴比特的科學化（論理、邏輯、重複可驗證）課程理論 教育理念： *學習是在有系統，可預測的狀況下進行的，課程是達成行為目標的手段，課程發展是在教師預定目標、計畫中完成的。 *可以預期學生學習成果，重視學生能學到什麼。 3.課程計畫過程： 課程目標→選擇教材→活動設計→發展教學過程→教學評量 *查特斯認為課程設計的第一步是確定主要目標 *進一步要把「理想」和「活動」分析成目標。 *然後依據這目標的重要性，按次序排列（教材邏輯順序？學習發展的邏輯順序？），讓兒童學習繼而達至目標，使他們符合社會的需求。 * 4.教育環境設計： *教師依據課程目標設計的活動內容，佈置合適的學習環境。 *教材教具由教師依據教學活動需要準備。 5.教師角色： *教師要能從許多目標選出哪些是在計畫學生活動中可做基礎的目標。 *教師要能依據專業判斷選擇適合學生的教材。 *教師是學習的主導者（引導），在活動進行中，教師決定時間、空間、設備和材料的運用。 (二)過程模式 1.理論基礎： 進步主義教育理論(杜威－教育即生活)、教育的生長說、旅行論(黃政傑，民80，頁181) 2.教育理念： ＊強調知識經由經驗獲得的，是自行發現的，或確定某種假設，然後在經驗中驗證。 *經驗是教育過程中的核心，以兒童的興趣、能力和經驗為教育的起點。 *學習是在不違背大教育目標的原則下，藉環境安排，賦予學生們由創造機會。 *強調主動參與的活動和經驗的重組。 *課程設計要依據學生的活動或經驗，而非依據教育欲達成的結果。 *從統整的觀點，過程模式強模統整幼兒個人內在的心智、社會、情緒、及生理的經驗，而非僅在聯結成人分類的健康、音樂、工作、工作、語言、常識等科目式領域。 3.課程計畫過程： 方向目標→環境安排→教學實施→各種學習結果→觀察回饋 *評鑑：不重視事先設定的詳細目標，也不重視量化。… 4.教育環境設計： *教育環境的設計要能鼓勵幼兒自由選擇、自由探索。 *氣氛上必須是開放的、非正式的、結構鬆弛的，能鼓勵和支持幼兒自由遊戲的場所(黃瑞琴，民84，頁40) 5.教師角色： 根據黃瑞琴(民84，頁，40)、黃正傑(民，80，頁，181與)Lauritzen(1992)對過程模式教師角色的看法綜合如下： *環境安排者：教師要能鼓勵和支持幼兒遊戲的環境。 *觀察者：在自由遊戲時間，仔細觀察幼兒，瞭解每位幼兒的發展程度、特殊興趣和行為類型。 *催化促進者：教師扮演的是催化劑，提供幼兒最大可能發展的經驗。 *兒童發展專家：清楚瞭解幼兒各發展階段的能力、特徵，尊重並相信幼兒有建構知識的能力。 *研究者：能仔細觀察幼兒，收集資料，省思如何拓展幼兒學習的機會，並能提出如何增進幼兒發展經驗的假設。 *學習者：強調教師的投入，教師必須是個學習者，和學生一樣不斷的發展。 常見幼教模式向度圖（p.32） ※ 五指教學：陳鶴琴所創，由設計教學法演變而來，以自然、社會為組織中心，分從科學、健康、社會、藝術、語文為五大主軸，如五指合作發展。 (三)目標模式與過程模式較常見的批判 ※ 目標模式 1.目標模式的精神在於管理與控制，要求績效，忽略人類解放、自主、思考、判斷和創造的需要。 2.目標模式採取生產的教育觀（知識的複製），可能造成教育標準化的危機。 3.目標模式忽視教育與訓練的區別，將所有教育活動還原為訓練。 目標不易截然劃分為認知、情意、技能，目標的層次區分也不一定符合學習順序。 ※ 過程模式 1.過程模式並非包羅象，如果完全漠視目標，一昧強調內容與程序原則，可能使課程計畫的特性含糊不清。 2.過程模式重心在教學的脈絡，權責成效受個別教師的影響相當大。 3.過程模式要求於教師的太多，在實際執行上易遭困難（教師專業能力）。 1.身體： 身體動作的經驗 自我知覺的經驗 增進精細動作的技巧 運用感官感覺的學習 培養良好的健康習慣 2.語言： 與人談話和溝通的經驗 創作表達的經驗 擴展口語溝通技巧 發展初期的閱讀技巧 獲得初期書寫技巧 3.認知： 感受知覺的經驗 擴展邏輯思考技巧 獲得概念與資訊 顯示扮演的技巧 4.獨立： 學習照顧自已的經驗 增進生活自