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網路自學與傳統自學比較研究 師大科技所 陳一明 Kim 報告流程 文獻探討 研究設計與實施 研究發現與討論 結論與建議 自我導向學習的定義 理論與模式 一、自我導向學習的歷程 Tough 自我計畫學習（self-planned learning） Knowles 的自我導向學習模式（self-directed learning model） Jarvis 自我導向學習模式 Tough 自我計畫學習（self-planned learning） Tough 對加拿大多倫多省六十六位進行學習計畫的人所做的研究發現：70%的計畫都是學習者自行設計的，他們採用了以下十三個步驟，顯示出他們對於選擇什麼來學、學習地點及方式所做的重要決策。 Tough 自我計畫學習（self-planned learning） 決定要學的詳細知識與技巧。 決定學習的活動、方法、資源或設備。 決定在哪兒學。 決定學習截止日期或期中目標。 決定何時開始學習。 決定學習計畫的執行步調。 估算目前的知識或技能水準及其進步情形。 偵測阻礙學習的因素或發現目前較缺乏效率的程序。 獲取想要的資源、設備及場所。 準備學習使用的房舍及設備。 貯存或獲得必要之人力與非人力資源的經費。 找出學習時間。 增強學習計畫的學習動機。 Knowles 的自我導向學習模式（self-directed learning model） Knowles（1975）描述自我導向學習的六個步驟： 氣氛營造。 診斷學習需求。 形成學習目標。 確認學習所需之人力及資料。 選擇並執行適當的學習策略。 評估學習結果。 Jarvis 自我導向學習模式 Jarvis（1987）認為，學習是轉換經驗為知識、技巧和態度的複雜過程。此複雜過程中有九個主要要素：差距、決定學習、參與型態、設定目的和目標、內容、方法、思考/語言、評估及行動/結果 理論與模式 二、自我導向是學習者的個人心理特質 Guglielmino（1977）的自我導向學習準備度量表（Self-directed Learning Readiness Scale, SDLRS） Keith 的自我增強模式（Self-Empowerment Model） Guglielmino（1977）的自我導向學習準備度量表（Self-directed Learning Readiness Scale, SDLRS） 此工具測量結果經因素分析後，得出自我導向學習準備度的八個因素（Brockett Hiemstra, 1991）： （1）喜愛學習。 （2）具有「有效及獨立學習者」的自我概念。 （3）能容忍學習中的冒險性、不明確性及複雜性。 （4）具創造性。 （5）視學習為一終生、有益的過程。 （6）能主動起始學習。 （7）自我了解。 （8）接納自己的學習並對它負責。 一般SDLRS 都被用在兩方面：（1）透過實驗、類實驗及相關研究設計，來探究自我導向準備度與其他個人變項間的關係；（2）做為評鑑學習者對自我導向學習準備度接受性的工具（Brockett Hiemstra, 1991） Keith 的自我增強模式（Self-Empowerment Model） Keith 認為只藉著提供訊息、澄清價值和選擇演練，並無法達到所想推廣的各項教育效果。必須先強化個人的能力，而後所做的健康行為抉擇才有意義。自我增強模式的基本精神在增強個人的各種生活能力，提升自尊、增進自信、強化自我效能、拓展社會技能。如此，民眾在抉擇和執行適當的健康行為時，較能抵抗壓力，堅持理想，有信心面對挑戰，克服困難，才能達成自我實現的目標 理論與模式 三、自我導向學習的教學 有些學者把自我導向學習放在正式教與學的情境中，將自我導向學習的方法整合到他們的教學計劃和活動中。一般強調讓學習者擁有更多的控制權，並且在各項教學情況中都能獨當一面。 自我導向學習的教學 （一） Brookfield（1986）認為自我導向學習是內在意識的改變 自我導向學習的技術，包括陳述目的、尋找資源、確定策略及評估學習結果等。 自我導向學習是內在意識的改變 自我導向學習的教學 （二） Hammond and Collins（1991）提出的自我導向學習者七要素架構，清楚說明自我導向學習的中心目標，就是學習及社會行動。以批判教學法、普及教育及參與研究為基礎，列出一個包含七項要素的架構，用以支持學習者在正式成人教育情境中從事批判性的演練。 Hammond and Collins 在此模式中，學習者要進行以下七個行動： 建立合作的學習氣氛。 對於自己所處於的社會、經濟及政治環境加以分析並進行批判性反省。 進行自己的能力分析（com