江苏省淮安市清河中学高中化学必修二 1.1《元素周期表》教案.docVIP

【教学目标】 1.知识与技能目标 能认识元素周期表的结构以及解释周期、族等概念； 能归纳出周期、主族序数和原子结构的关系，初步学会使用元素周期表的有关信息。 过程与方法目标 通过自学有关周期表的结构的知识，培养分析问题、解决问题的能力。进一步巩固和体验分类的方法在科学研究中的应用。 情感态度与价值观目标 学习化学史知识，能认识到：人类对客观存在的事物的认识是随着社会和科学的发展不断发展的；任何科学的发现都需要长期不懈地努力，才能获得成功。 教学重难点 1.知识上重点、难点元素周期表的结构。 方法上重点、难点能够完成原子结构与元素周期表的位置相互推断教材分析 1.知识脉络 教材一反传统，采用了演绎—归纳的编排方式。本章内容以元素周期表和元素周期律为主线，首先介绍元素周期表的结构，并以元素周期表为载体，介绍碱金属元素和卤族元素性质与原子结构的关系，以及质子、中子、电子的质量关系、电量关系和核素、同位素的概念；然后在核外电子排布规律的基础上，通过“科学探究”栏目，研究了1—18号元素的核外电子排布规律，还通过研究第三周期元素的一些化学性质发现了元素的金属性和非金属性随原子序数的变化呈现周期性变化这一规律，并在此基础上归纳出元素周期律。 知识框架 新教材的主要特点《普通高中化学新课程标准》（实验稿）中强调“结合人类探索物质及其变化的历史与化学学科发展趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。”，新教材在这一节（第一课时）以元素周期表的的演进为线组织了内容，体现了新课标的这一理念，增强了教材的启发性和探究性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。进一步巩固和体验分类的方法在科学研究中的应用。 学情分析 学生在初三对原子结构和元素周期表都有初步了解，但在学习中较多是用机械记忆的方法，对知识的理解不够深刻，易遗忘。解决实际问题的能力较低。这一节课是新学期的第一堂化学课，同时这部分内容又比较枯燥，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生从方法的高度来重新审视这一内容应成为教学设计的关键。 教学策略 1.分析教材中科学思维方法教育的因素，精心选择史料启发讨论。 本课时教材的前四个自然段揭示了元素周期表的发展历史，但文字简明扼要，忽略了化学史发展的细节过程，没有了许多生动、感人的微妙情节，这对于学生掌握化学知识是不利的。它使得原本活生生的知识显得单调、呆板、孤立，失去了生命力和亲和力。也大大削弱了学生的学习兴趣。而本节课又是新学期的第一节化学课，教师要精心选择化学史料，并进行必要的简化和梳理，同时在教学过程中，利用多种方法启发学生对给定的具有科学史意义的问题能提出自己的见解，或通过对学生原有概念的分析，提出更深层次的问题。如“周期表中元素序列划分标准是如何由相对原子质量变为核电荷数的？” 2以科学思维方法为线索，建立起学生思维过程和化学家思维过程的实质性联系。 在化学教学中，存在三种思维活动：即化学家的思维活动、教师的思维活动和学生的思维活动。他们之间的关系如图 教师在其中扮演着学生主动建构知识的促进者的角色。教师要依据知识发展过程重现化学家的思维过程，并根据学生思维特点和水平制定学习“序列”；指导、调控学生思维活动，使学生的思维活动与化学家思维活动“同步”；以重新获得化学家的化学思维以取得的成果并通过这个过程，逐步实现学生思维结构向化学家思维结构的转化。所以本节课的流程为：以门捷列夫发明元素周期表的故事引入→学生学习“原子序数=质子数=核电荷数=电子数”的应用范围→教师带领学生探究元素周期表的结构→学生自主探究元素周期表的应用→教师综合原子结构和元素周期表给学生学案练习。教学过程 步 骤 师 生 活 动 意 图 提出问题 2自学、启发、讨论 展示：门捷列夫的第一张元素周期表。和教材上通用的元素周期表。 请学生阐述其中蕴涵的科学思想方法？（分类）。 这两张不同的元素周期表是因为什么原因而不同？（不同的分类标准） 元素的分类标准为什么会发生变化？（原子结构奥秘的发现） 通过对教材中认知冲突的挖掘，提出具有科学史意义的问题 3研究历史 历史年表 设计实验 争论焦点 4.设计实验 （1）首届国际化学会议的历史功绩。 （2）门捷列夫的发现及其思想矛盾？ （3）、原子结构模型的建立 （4）、莫斯莱的贡献 卢瑟福的α粒子散射实验。 基于X射线的研究 原子—分子论的确立和测定原子量方案的统一 贡献：对化学特别是无机化学进行了一次大综合，从而使化学科学进入系统化的新阶段。 不足：随原子量的递增而呈周期性变化？又为什么尚有几对元素破坏这个序列？ 揭示出原子内部的奥秘。 揭示了元素序列的本质依据。 利用多媒体从历史的角度看待对要研究的问题的渊源。