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拣麦穗 张洁 教学目标 知识与能力 通过诵读，赏析文中景物、人物描写，理解作品复杂的情感。 过程与方法 学习生动传神、纯净朴素的语言风格。 通过探究课文思路和作品主题，提高鉴赏散文的能力。 情感态度与价值观 感受文章表现出来的人性美、情感美，培养健康高尚的审美情趣。 教学重 点 赏析文中的景物、人物描写，探究文章思路和主题。 感受文章表现出来的人性美和情感美。 教学难 点 感受文章表现出来的人性美和情感美。 教学过程与方法 导入新课 继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠生辉的女作家——张洁。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》，一起来走进张洁。 二、“爱”字初探——整体感知 读完本文后，让你最受感动的是什么？ （小组在预习的基础上，作短时间的心得汇总、整合，由小组代言人陈述组员见解） 明确：是卖灶糖的老汉对“我”最真挚、最无私的爱。他对“我”没有任何企求，没有任何企望，只是一味地疼爱着我。 教学过程与方法 三、“爱”意读赏——融情入文 1．找出自己最欣赏的语句。 2．按自己的理解，给找出的语句定情感基调，有感情地读出来。谈谈为什么这样处理，你为什么最欣赏它。 四、“爱”的探询——问题征集 在学习小组中，组员把预习中碰到的问题提出来，组长组织组员讨论解决，并推举出本组的“金问题”。 教学过程与方法 示例： 文章是写发生在“我”与“卖灶糖老汉”间的故事的，为什么要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦？是否入题太慢了？ 明确：文章先讲述了村姑们幻灭的梦，旨在为下文的发展作铺垫，为后来“我”童年梦想的失落作映衬。 为什么农村姑娘们的“幻想全部变了味儿”？为什么最后她们“还是依依顺顺地嫁了出去”，而不去寻找一份真正的爱？ 明确：因为“她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同啊！”她们最后“还是依依顺顺地嫁了出去”的原因，正如文中所说：“谁也不会为她们叹一口气，表示同情。谁也不会关心她们还曾经有过幻想。连她们自己也甚至不会感到过分的悲伤”。也正因为当时那种妇女婚姻不自由的现状及妇女们不敢抗争的麻木，令她们不能寻找一份她们拣麦穗时幻想的真正的爱。 教学过程与方法 “我”与“卖灶糖老汉”间是一种怎样的情感？ 明确：老汉以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她；不仅如此，他的爱还表现在尊重小女孩的内心上，他保护她的感情，在她懂事知道害臊后，就不再称她是自己的小媳妇；他疼爱她，还 因为她是个“贪吃的、因为极其丑陋而又没人疼爱的小女孩儿”，他无私地关爱着这样的一个女孩子。 文章中的景物描写有什么作用？ 明确：如第三段中“月残星疏的清晨”的景物描写，一是交代姑娘们起得很早；二是朦胧的景物烘托起了姑娘们朦胧而美丽的梦。 教学过程与方法 文章中“我”为老汉的死“哭得很伤心”，为什么却又说那“疼爱我的卖灶糖的老汉”是“陌生”的呢？ 明确：之所以说老汉是“陌生”的，是因为居无定所的老汉与“我”，只有在他“经过我们这个村子”才能见上一回，连接他们的“纽带”只是一句所有人都不当真的小孩稚语。但老汉却为了一个“贪吃的、因为极其丑陋而又没人疼爱的小女孩儿”付出了他的疼爱，因而说那“疼爱我的卖糖的老汉”是“陌生”的。 教学过程与方法 爱的解码——重点探究，对话互动 1．拟用“张洁书友会”的形式，学习小组轮流以“作者”和“读者”的角色，就课文内容中的疑难问题展开对话交流。老师是发问者，也可以是被问者，参与到这一互动中。 2．在对话互动环节前，先向学生简介张洁及其作品的特色等，让学生能知人论文。 教学过程与方法 爱的寄语——课堂留言板 在你的心目中，对“爱”有怎样的感悟？请用以下句式表达出来。 爱是 板书设计 拣 麦 穗 张洁 爱 人性美 人情美 * * *