浙江省江山实验中学高一语文（必修一）导学案：赤壁赋导学案---教师版.docVIP

【学习目标】 1、扎实掌握“如”“危”“属”等文言实词和“于”“与”等文言虚词，提高文言文阅读能力。2.自主学习、合作探究，学习本文写景、叙事、抒情、议论想结合的表现方法。3.激情导入，体会作者在文章中所表现的旷达胸怀和积极进取精神。 【教学重点】理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言. 【教学难点】了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感， 【教学内容】? 【使用说明与学法指导】 1.课前预习案：（1）20分钟预习课文，先进行文章阅读，整体感知全文，文章；）嫠）横槊赋诗）匏樽）举匏尊以相属山川相缪 ）浩浩乎如冯虚御风 ） 3.找出下面句中活用的词 西望夏口，东望武昌 ） 舞幽壑之潜蛟 ） 泣孤舟之嫠妇 ） 侣鱼虾而友麋鹿 ） 月明星稀，乌鹊南飞 ） 4.解释多义字 扣舷而歌歌歌曰 ） 七月望 ） 下 苏子与客泛舟，游于赤壁之下（ ） 纵一苇之所如飘飘乎如遗世独立哀吾生之须臾 3.逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则物与我皆无尽也而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！ 提示：这里的“变”和“不变”表达了作者怎样的人生态度？ 作者认为，若以不变的观点看事物，事物和人类都是无穷的。既然客观世界是这样的，那么我们又何必去羡慕滔滔长江的无穷尽呢？何必自寻苦恼去哀叹人生短暂呢？由此，作者的忧愁得到解脱。这番含有哲学意味的议论，说得多么旷达脱！可使人们的胸怀开阔，从人生无常的苦恼中解脱出来。 探究点 文本理解 1. 面对如诗如画的月夜秋江美景，作者游赤壁开始心情如何？ 后面为什么又悲？（“悲”从何来？） 作者描绘了一幅如诗如画的月夜秋江美景图：秋风凉爽，徐徐吹来；江面空阔，微波荡漾；月出东山，冉冉升起；薄雾如纱，笼罩江面；水天一色，浩浩渺渺。 面对空阔、瑰奇、壮美的景色，作者心境安闲，情不自禁地“诵明月之诗，歌窈窕之章”，并进而“扣舷而歌之”，忘却了人间的一切烦恼、个人的不幸遭遇，进入了一种飘飘欲仙的陶醉状态，忘情地投身于大自然的怀抱，尽情地逍遥游乐。 2. 文章从第4段开始由情入理，由感情的抒发到哲理的阐释，揭示全文主旨。作者是从哪几个方面论述主旨的？ （1）从“变与不变”的角度：从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流，月从亏到盈不断地变化；但从不变的角度看，“我”和万物都是永恒的。 （2）从“取与不取”的角度看：重点讲“取”。大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取，使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。 探究点 综合探究 1. 如何认识文中的“主”与“客” “主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。形式上，运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿； 作者的思想感情也因之得以层层展现，深层揭示。 2. 第3段是怎样将情、景、理结合在一起的？ 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短暂之“悲”，是议论；引出曹、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 【信息链接】 苏东坡突围 赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯 瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势，有了伟大与渺小的 比照，有了视觉空间的变异和倒错，因此也就有了游观和冥思的价值。客观景物只提供一种审美可能，而不同的游人才使这种可能获得不同程度的实现。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者和构建者。 但是，事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄 州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰 作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两 方面一起提升，谁也离不开谁。  苏东坡走过的地方很多，其中不少地方远比黄州美丽，为什么一个僻远的黄州还能给他 如此巨大的惊喜和震动呢？他为什么能把如此深厚的历史意味和人生意味投注给黄州呢？黄 州为什么能够成为他一生中最重要的人生驿站呢？这一切，决定于他来黄州的原因和心态。 他从监狱里走来，他带着一个极小的官职