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课堂教学中学与教的心理学 2006天津大学青年教师岗前培训 目 录 学习的实质:行为主义的学习观 学习的实质:行为主义的学习观 学习的实质:行为主义的学习观 学习的实质:认知的学习观 学习的实质:认知的学习观 学习的实质:人本主义的学习观 学习的实质:小结 行为主义学习观 知识和技能 认知的学习观 能力和发展 人本主义学习观 潜能和创造性 学习的结果 基于学习结果的教学:教学的意义 基于学习结果的教学:教学事件 课堂教学:课堂情境系统 课堂教学:课堂教学的结构 课堂教学:课堂教学设计的原则 课堂教学:课堂教学设计 教案分析 教案分析 教案分析 教案分析 教案分析 教案分析 教案分析 教案分析 教案分析 天津大学职教学院 安容 Company Logo 学习的实质 1 学习的结果 2 基于学习结果的教学 3 课堂教学 4 学习=联结 学习在基本方式 上依赖于心理事件 的联想 记忆 重复练习 学习=条件反射 是尝试错误的过程 是行为的塑造 分步学习 分解内容 及时奖惩 考试反馈 作业反馈 学习=观察 学习是通过观察 他人行为及行为 结果获得的 示范演算 例题分析 公开奖惩 作业订正 程序性 知识 教学 多媒 体辅助 教学 学习 方法 教学 学习 策略 教学 陈述性 知识 教学 学习=信息加工的过程和结果 学习是信息流动 是信息加工的过程 跨学科 综合教学 情景教学 支架教学 探究式 学习 自适应 学习 学习=建构和发展 学习是意义的获得 是图式的丰富 是认知结构的变化和发展 学习是培养积极、愉快、适应时代变化、心理健康的人 学习=开发潜能 合作学习 终身学习 开放课堂 创造性学习 智慧技能 言语信息 认知策略 动作技能 态度 程序性知识 辨别 概念 规则 高级规则 陈述性知识 言语技能 命题 图式 线索 调节监控技能 元理解 元记忆 注意的调节 工作记忆容量 回忆与执行 子程序 顺序 模式 指向与选择 认知成份 情感成份 意向成份 激活 支持 维持 教学是管理学生学习的一种手段 教学是为学生制定学习计划的活动 教学是促进和监控学习的过程 呈现刺激 刺激回忆先前的学习 告知学习者目标 引起注意 评价行为 提供反馈 引出行为 提供学习指导 促进保持和迁移 显示有区别性特征的内容 回忆相关的先前的知识和技能 告知学习后的变化 突然的刺激变化 对正确或不正确的行为予以明确的评定及强化 告知行为正确与否 要求学习者表现出特定的行为 协助获得意义及知识的组织 提供变化形式的练习条件及复习的安排 管理系统 非智力因素 情境系统 人际关系 认知系统 课堂情境 时间结构 信息传递结构 知识结构 对具体现象和抽象原理的回忆；是认知领域最低层次的教学目标，也往往是最基本的教学目标。较高的目标是把教材的知识按照固有结构和体系教给学生，既掌握教材，又发展能力。 学生的课堂思维活动的水平是随时间变化的，合理地使用45分钟，需要安排课堂结构。明确方向，摆正位置，关键性内容应安排在学生注意、理解最佳的时间段里进行。 从刺激到反应之间需经历一系列的加工过程。日常教学活动中往往存在着注入式、双向交流式、多向交流式，这三种模式导致了记忆水平、理解水平、思考水平的教学。 师生活动结构 讲练编排结构 认识结构 教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动，优化该认知结构必须使教学过程符合学生的认识规律。使教师的“教”和学生的“学”相互适应，才会出现最佳的课堂教学。 教师的主导作用表现在引导、指导、开导和辅导上。好的师生活动结构是教师为学生提供条件，创造情境，指明方向，放手让学生自己去学习、思考、想象、质疑、解决问题。 讲和练是教学两大结构，讲练的一般编排结构有先练后讲，先讲后练，讲讲练练等多种，实际采用哪一种，要具体分析，讲究合理。 民主性 方向性 规律性 适应性 整体性 反馈性 基本原则 内容设计 内容的选择 内容的组织 方法设计 教师的地位 提问的艺术 美的渗透 心理气氛调节 目标设计 教学内容 学生情况 教学目标 1、引导学生有序观察、动手实 验，自主探究推导出长方形面积公式，并能正确地计算长方形的面积。 2、培养学生用数学眼光去发现问题的意识，积极思考解决问题的方法，提高学生动手实践的能力。 3、使学生能运用所学知识解决简单的实际问题，把数学问题生活化，培养学习数学的兴趣，同时对学生进行实践出真知的辩证唯物主义思想教育。 教案分析 第五届全国计划单列市数学教学观摩研讨会参评教案 《长方形面积的计算》 江苏省南京市 江宁上元小学 张 立 教学材料 1、教材 2、教师自制多媒体课件 3、12个1平方厘米的面积单位 4、练习纸 创设情境 导入新课 1