2010年儋州市物理教师备课技能培训.ppt

教学是一门艺术，也是一门科学，教学要讲究方法。在教学实践中，教师们总结出了很多好的方法，这些先进的、有效而多样化的教学方法能使教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，能创造性地引发学生思维朝多向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。正如巴班斯基所言：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。” 虽然现实教学中有许多教学方法，但没有一种方法是万能的，每一种方法都必须与教学实际相适应，否则，再好的方法，也不能结出硕果。那么，如何选择呢？下面从三个方面进行阐述。 （一）量“体”裁“衣”，选择适合的教学方法 （二）推陈出新，创造独特的教学方法 1、情境教学法 2、尝试教学法 3、愉快教学法 （三）整合优势，选择最佳的教学方法 二、创设教学情境 这就是所谓的教学情境，它是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在学生的认识过程中，能够把抽象理论形象化、理性知识感性化、复杂事物简单化，是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。正如德国一位学者的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 其实“情”和“境”是情境教学的两个不同维度。“情”侧重于情感的激发，“境”侧重于形象的描绘和场境的熏陶。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从出泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相似的情感。 在教学中，创设的情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 （二）当前创设教学情境存在的误区 在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。主要误区有： 1、形式化的情境 2、假问题的情境 3、缺乏真情的情境 4、“猜谜式”的情境 5“电灌”的情境 （三）创设有价值的教学情境 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性： 1、生活性 2、形象性 3、学科性 4、问题性 5 、情感性 * 2010年儋州市物理教师备课技能培训 讲 授：朱德华 儋州市第二中学 第一章 认识备课 第一节 旧语新说：备课新内涵 在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……” 一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。 包括生成教学资源和活动以及试验和修改教学的评估活动。 我国著名学者保克杭在综合多种备课定义的基础上提出：“备课主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’和‘程序’，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。” 一、备课即系统的教学设计 在新课程背景下，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果进行分析，这一过程就是备课。实际上，所谓备课，也就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。 理解备课的含义，要注意以下要点： （1）备课的目的是要促进学生产生预期的变化；教学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。 （2）备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。 （3）备课的操作是“设置教学事件”，以唤起、维持和推动学生学习。 （4）备课的成果是制订符合学生实际的处方，有效解决教与学中的问题。 二、教学设计的特点 （一）系统理论和方法