让“问题”激发学生思维的火花.docVIP

让“问题”激发学生思维的火花 　　现实小学语文课程的实施明显带有浓重的传统色彩，应试教育的痕迹，大多是“教师讲，学生记”的“填鸭式”的教学。我们不如换个角度思考问题，以“问题驱动”为基本教学策略，以激发学生灵活思维为切入口，将老师的讲授任务转化为学生自我学习，自我发现，最大限度地调动学生学习探索的积极性，挖掘学生自我感知，领悟的内动力，唤醒自主学习需求的欲望。我国著名教育家陶行知提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”，看来，问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要老师在教育教学过程中，不断为学生创设情境，运用智慧的、有思考价值的问题启迪学生的想象，激发学生思维的火花。 　　一、“问题”的设置要依托于实际的学情，讲求“精” 　　教师所提的问题应符合学生的实际，学生才能乐思、会答，才能提高课堂教学实效。如低年级思维还不够深入，就应针对字词问一些浅显的问题；中年级学生的身心都有了一定的发展，就可以多着眼于段的教学设计问题；高年级学生经过几年的语文学习，已经有了一定的知识与能力的储备，此时课堂教学问题的设计，更应体现出具有一定的难度、广度和深度，避免提过多细碎的小问题，提的问题力求能把内容的理解和情感的体悟融合在一起，能够“牵一发而动全身”，这样对学生才有较高的思考价值。 　　二、“问题”的创设要有利于突破教学重难点，讲求“巧” 　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激发学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小狗儿与大画家》一课时，我开始时设计的突破文章重难点的问题是：“默读2―6自然段，思考：从哪些地方能看出小狗儿与美林之间建立了深厚的情谊？画出相关语句，简单批注一下感受。”按照这一设计试讲后，教学效果不太理想，学生找到了表现他们之间情谊的重点语句，但要说出自己的感受时，却是支支吾吾，语言匮乏，总围绕这么几个词――“情谊深厚、情谊深、感情深”来说，没有丝毫新意。整节课上得比较沉闷。问题到底出在哪里呢？文中那催人泪下的、饱含丰富情感的词句，学生怎么就不能深入体悟呢？教研员和评课老师的话使我恍然大悟：“你在问题中已经告诉学生他们之间有着‘深厚’的情谊了，这一问题就限制了学生的思维，难怪学生只围绕这几个词来说呢！”根据大家的提示，我把突破文章重难点的问题修改为：“默读2―6自然段，思考：小狗儿与大画家之间建立了怎样的情谊？你是从哪些地方感受到的？画出相关语句，简单批注一下感受。”再次试讲，课堂异常活跃，学生找到重点语句后，有了深刻的体悟：第一件事是“小波彼不顾一切叫来人救了发病的美林一命”，学生从中体悟到了他们亲如父子的深情，也从波彼一连串的动作中感受到了它的聪明、通人性和对美林无比的忠诚与爱；第二件事是“黑白花卷毛小狗拼死救护美林，最后被打死了”，学生从“在热窑”的画面中体会到了相依相伴、患难与共的真情，从“舍身相救”的画面中体悟到了小狗对美林不顾一切，舍生忘死，忠心耿耿，从“临死不舍、美林泪涌、肉撒一地”等场景中体悟到了二者之间不离不弃、生死相依的深厚情谊。学生各抒己见，用词丰富，妙语连珠，让听者真有“耳不暇接”之感。这些都源于问题中关键词句的巧妙修改，“小狗儿与大画家之间建立了怎样的情谊”，这个问题紧扣文章的重难点，一个“怎样”就巧妙地引导学生生深入体悟文本，并要把自己的体悟用准确的词句加以高度的归纳和概括，给了学生一个广度和深度并存的思维空间，学生依托文本的思考是鲜活的、灵动的、独创的，可谓“一石激起千层浪”，每个人体悟的用词都不尽相同，但每个人的回答都是学生思维火花的一次迸现。 　　三、“问题”的创设要着眼于文章主题的凸显，讲求“深” 　　“生活的外延有多广，语文学习的外延就有多大”。要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、陶冶情操等方面所产生的潜移默化的作用，在教学中对于结尾处凸显文章中心的重点词句，应让学生用心品读，深入理解。教师在课上可以用深入浅出的问题，把学生的思维引向纵深发展。如在《小狗儿与大画家》的教学中，教师的过渡语“他还用心、用血创造出了自己心中的动物世界”之后，就用多媒体让学生欣赏美林丰富多彩的动物画作，学生兴趣盎然。教师此时立即追问：“他做这些，仅仅是为了纪念这只黑白花卷毛小狗吗？能在美林自己的话中找到答案吗？”自然地引导学生深入体会课文结尾处点明中心的重点句“我希望一切有灵性的生物都能和平友好地与人类一同生存在地球上”。在学生有感情地朗读这句话后，再引导其深入思考：“那他到底为了什么呢？”学生可能只是从字面理解“这是美林的美好愿望”，教师就要引导学生从全篇的角度深入理解：体悟到美林因与动物建立了深厚情谊从而爱