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让“问题”激发学生思维的火花.doc
让“问题”激发学生思维的火花
现实小学语文课程的实施明显带有浓重的传统色彩,应试教育的痕迹,大多是“教师讲,学生记”的“填鸭式”的教学。我们不如换个角度思考问题,以“问题驱动”为基本教学策略,以激发学生灵活思维为切入口,将老师的讲授任务转化为学生自我学习,自我发现,最大限度地调动学生学习探索的积极性,挖掘学生自我感知,领悟的内动力,唤醒自主学习需求的欲望。我国著名教育家陶行知提出精辟的观点“发明千千万,起点是一问”,看来,问,是学的前提,是获得知识的内在动因,可是要如何发问,需要老师在教育教学过程中,不断为学生创设情境,运用智慧的、有思考价值的问题启迪学生的想象,激发学生思维的火花。
一、“问题”的设置要依托于实际的学情,讲求“精”
教师所提的问题应符合学生的实际,学生才能乐思、会答,才能提高课堂教学实效。如低年级思维还不够深入,就应针对字词问一些浅显的问题;中年级学生的身心都有了一定的发展,就可以多着眼于段的教学设计问题;高年级学生经过几年的语文学习,已经有了一定的知识与能力的储备,此时课堂教学问题的设计,更应体现出具有一定的难度、广度和深度,避免提过多细碎的小问题,提的问题力求能把内容的理解和情感的体悟融合在一起,能够“牵一发而动全身”,这样对学生才有较高的思考价值。
二、“问题”的创设要有利于突破教学重难点,讲求“巧”
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”体现重难点,在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激发学生的兴趣,引发学生的思考。例如教学《小狗儿与大画家》一课时,我开始时设计的突破文章重难点的问题是:“默读2―6自然段,思考:从哪些地方能看出小狗儿与美林之间建立了深厚的情谊?画出相关语句,简单批注一下感受。”按照这一设计试讲后,教学效果不太理想,学生找到了表现他们之间情谊的重点语句,但要说出自己的感受时,却是支支吾吾,语言匮乏,总围绕这么几个词――“情谊深厚、情谊深、感情深”来说,没有丝毫新意。整节课上得比较沉闷。问题到底出在哪里呢?文中那催人泪下的、饱含丰富情感的词句,学生怎么就不能深入体悟呢?教研员和评课老师的话使我恍然大悟:“你在问题中已经告诉学生他们之间有着‘深厚’的情谊了,这一问题就限制了学生的思维,难怪学生只围绕这几个词来说呢!”根据大家的提示,我把突破文章重难点的问题修改为:“默读2―6自然段,思考:小狗儿与大画家之间建立了怎样的情谊?你是从哪些地方感受到的?画出相关语句,简单批注一下感受。”再次试讲,课堂异常活跃,学生找到重点语句后,有了深刻的体悟:第一件事是“小波彼不顾一切叫来人救了发病的美林一命”,学生从中体悟到了他们亲如父子的深情,也从波彼一连串的动作中感受到了它的聪明、通人性和对美林无比的忠诚与爱;第二件事是“黑白花卷毛小狗拼死救护美林,最后被打死了”,学生从“在热窑”的画面中体会到了相依相伴、患难与共的真情,从“舍身相救”的画面中体悟到了小狗对美林不顾一切,舍生忘死,忠心耿耿,从“临死不舍、美林泪涌、肉撒一地”等场景中体悟到了二者之间不离不弃、生死相依的深厚情谊。学生各抒己见,用词丰富,妙语连珠,让听者真有“耳不暇接”之感。这些都源于问题中关键词句的巧妙修改,“小狗儿与大画家之间建立了怎样的情谊”,这个问题紧扣文章的重难点,一个“怎样”就巧妙地引导学生生深入体悟文本,并要把自己的体悟用准确的词句加以高度的归纳和概括,给了学生一个广度和深度并存的思维空间,学生依托文本的思考是鲜活的、灵动的、独创的,可谓“一石激起千层浪”,每个人体悟的用词都不尽相同,但每个人的回答都是学生思维火花的一次迸现。
三、“问题”的创设要着眼于文章主题的凸显,讲求“深”
“生活的外延有多广,语文学习的外延就有多大”。要使学生得到生动活泼的发展,就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、陶冶情操等方面所产生的潜移默化的作用,在教学中对于结尾处凸显文章中心的重点词句,应让学生用心品读,深入理解。教师在课上可以用深入浅出的问题,把学生的思维引向纵深发展。如在《小狗儿与大画家》的教学中,教师的过渡语“他还用心、用血创造出了自己心中的动物世界”之后,就用多媒体让学生欣赏美林丰富多彩的动物画作,学生兴趣盎然。教师此时立即追问:“他做这些,仅仅是为了纪念这只黑白花卷毛小狗吗?能在美林自己的话中找到答案吗?”自然地引导学生深入体会课文结尾处点明中心的重点句“我希望一切有灵性的生物都能和平友好地与人类一同生存在地球上”。在学生有感情地朗读这句话后,再引导其深入思考:“那他到底为了什么呢?”学生可能只是从字面理解“这是美林的美好愿望”,教师就要引导学生从全篇的角度深入理解:体悟到美林因与动物建立了深厚情谊从而爱
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