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让个性阅读在语文课堂中绽放光彩 　　摘 要： 教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，创造和谐环境，引导自读自悟，指导个性解读（指导思考方法、矫正价值取向），注重评价激励，让阅读成为张扬个性的舞台，让课堂开满个性创新之花，提高阅读教学质量。 　　关键词： 个性阅读 民主和谐 自读自悟 指导矫正 评价激励 　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”随着新课改的逐步推进，个性化阅读引起空前的关注，并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，让阅读过程成为学生个性释放的过程，让语文课堂教学成为学生个性张扬的舞台，让个性之花开满语文课堂。 　　一、营造民主和谐的学习氛围 　　和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只有教师真正变成“平等中的首席”，精心“锄草松土”，给学生宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃，学习热情才会高涨，学习积极性才会被充分调动起来，创新的火花才会不停地闪现。 　　二、培养学生自读自悟的能力 　　教师在课堂阅读教学中不能越俎代庖，要留给学生自主阅读感悟的时间和空间，让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉，读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验，领略文章的无限风光。 　　对于阅读，教师应让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化地发展。我曾学习一位优秀教师的《飞红滴翠记黄山》课堂教学，她在教学赏析课文时就真正做到尊重学生的个性差异：“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山美。”这时学生兴趣盎然，有的有感情地朗诵，解读黄山的美；有的当导游，用自己的语言介绍黄山；有的干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山图”……如此便有效张扬了每个学生的个性特长。 　　课堂，呈现的不仅仅是鲜花，还应该有花开的声音，最美的声音就是学生生命在课堂枝头“拔节”的声音。教学中要尊重学生的独特体验和见解。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使他们的个性得以张扬，语文素养得以提高。有位老师指导学生阅读《不同的奖赏》时，问学生学完短文后，你最想对谁说？说什么？学生的回答让人大为震惊，有的劝告仙鹤救人时要看清对象，有的则夸奖它助人为乐，有的批评老虎忘恩负义，有的则认为这是弱肉强食社会的必然规律。学生从各个角度理解了文本，没有答案，只有个性化的见解；没有统一的灌输，只有激情的师生互动。思维碰撞之后产生的火花是最美的，是触动学生灵魂的。让我们在个性与个性的碰撞之中发现语文之美，在真实的语文课堂上绽放多种个性之花。 　　三、指导学生树立正确的价值观 　　学生的独特见解，学生的独特个性和创新的火花是鲜嫩、脆弱的，需要教师宽容、呵护，尤其要呵护好奇心。要使学生的个性之花开得鲜艳，教师必须给予精心培植。对学生的自主阅读，教师不指导，学生就不会阅读思考；对学生偏离文本价值的独特理解，教师不引导矫正，就会使个性阅读走入歧途。 　　一要教会学生大胆想象。如教学《七颗钻石》时，让学生想一想：假如你拥有了最后一壶水，会怎么做？有的说：我要把他送给小溪，让小溪像以前一样清澈见底，使鱼儿有欢乐的家……这样充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读。二要教会学生发散思维。在阅读教学中创设一定的情境，让学生从不同角度、不同途径思考、探索问题，寻找解决问题的多种方法，从中选出最佳方法，有利于培养学生的创新思维能力。三要对他们的价值取向进行矫正。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但在课程目标制约下的个性化阅读教学，必须正确处理好“一个哈姆雷特”与“一千个哈姆雷特”的关系。课程标准指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不管是用什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手。有一位教师教学名著推荐与阅读的选文《孙悟空三打白骨精》时，让学生读课文后用一个词说说对其中一个人物的评价，有位学生说：“我敬佩白骨精，因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气。”学生的回答显然是片面的，这关系到学生价值观的取向问题，如果教师一味地认可他的回答，就是对他今后的价值观人生观的误导，这就与课标要求的“形成良好的个性和健全的人格”相违背。由此可见教师在实践个性化阅读教学时，必须坚持文本意义的“价值引导”，必须在文本的价值取向与学生的独特体验之间找到一个“平衡点”――既维护文本的价值取向，又不钳制、束缚学生的思想与他们独特的个人阅读体验。 　　四、采用评价激励发展学生的个性 　　长期以来，在语文阅读评价方面存在片面化、简单化的弊端。作为学习主体的学生被排斥在评价过程以外，他们