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让品德教学更感性一些 　　听闻温州市鲁婧婧老师的课喜获全国品德优质课比赛一等奖的消息，我立即翻出听课笔记和她友情转送的课件，再一次细细体会《多彩服饰》（浙教版《品德与社会》四年级下册第四单元《共同生活的世界》的第三课）。我不禁为课堂的浑然天成、灵动有趣而啧啧称赞。课堂上，鲁婧婧老师着眼于儿童，与学生聊服饰、参加“世界儿童联谊会”，将各国民族服饰一一呈现于课堂，通过看图片、做游戏、听介绍等方式，领略多彩服饰，感受多元文化;创设情境，探讨着装艺术，穿出服饰品位，让抽象而陌生的服饰文化变得生动有趣;课尾设计了制作“服饰宝典”的环节，旨在培养学生整理利用文本信息和课外资源的能力，启示方法，学会分享，累积智慧。课堂中，鲁老师挑选了BALABALA品牌公司召开“世界儿童联谊会”这个感性素材，让学生在情境中体验多彩服饰与多元文化产生的过程。环节简单，内容丰富，富有情趣，课堂整合高效。课堂中有趣的活动形式、学生灵活的思辨，是那样的水到渠成。这不正是品德课程的追求吗？ 　　想到自己第一次执教《多彩服饰》时的情景，上网搜罗了一大堆资料和图片，还借了一套藏族服饰，以猜一猜的形式让学生感知维吾尔族、壮族、布依族等少数民族的服饰，然后让学生将搜寻到的少数民族服饰向其他同学展示和介绍，了解和回顾我国少数民族的服饰。尔后，扩展到认识全世界各民族的服装，又重点讲解与交流了大和民族的和服、阿拉伯民族的长袍、中华民族的旗袍，让学生谈感受。最后又了解各国着装的风格和礼仪。整个课堂采用了许多的素材，手段不可谓不多样，形式不可谓不丰富，氛围不可谓不热闹，但服饰还是服饰，文化还是文化，礼仪还是礼仪。难道是图片选得不够精美？还是教具不够典型？抑或是教师不够亲切？细细一想真是因为这些吗？2011年版品德课标修订稿指出：“教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例。” 面对我们的孩子，灵动的目光，渴望的眼神，而我却给了他们别人的东西。让他们隔着玻璃看东西，他们会有真实的感受吗？要想他们受到感染又谈何容易？这样的教学课堂会有实效吗？ 　　鲁老师的课例《多彩服饰》，以感性、真实而有现实意义的教学素材使整个课堂熠熠生辉。给了我许多启示，也给了我思考。在小学品德课堂中，我们要怎样筛选和利用教学素材，激发学生内心的生活体验，促进学生的品德发展呢？ 　　一、立足生本，精心开发本土素材 　　课堂中，我们面对7～12岁的小学生，他们纯洁、天真，但我们能说孩子们是一无所知吗？当然不能！小学生是带着他们从生活、学习、交往中获得的经验和思想走进课堂的，虽然零散、不成体系，但并不是一张白纸。而我们小学品德课程中可以选择和利用的资源又很多，所以，我们老师就要把好关，选择那些对学生终身发展具有重要意义的教学素材（当然要考虑教学成本），选取与学生的需求和知识经验相符的教学素材，并加以整合利用。 　　【案例1】《可爱的家乡》（浙教版品德与社会四年级上册） 　　家乡的一草一木，在学生的心中是灵动的。如果教师只是按照课本提供的实例，客观地讲解，无法将学生带入一种美好的境界，要激发他们爱家乡的情感更是对牛弹琴。所以，教师要有意识地撷取带有本土特色的素材，带领学生走出校园，亲近自然，领略自然风光。所以，在教学《可爱的家乡》一课时，老师先在课前布置作业：老师要同学们帮个忙，有几个外地亲戚来新昌做客，老师可以带他们去哪些地方观光？一石激起千层浪，要帮老师的忙，同学们个个积极，位位活跃，上网找资料、将拍下的景区照片送到老师手中，搜寻相关的传说故事……学生的热情全面点燃。课堂上，学生带着大家一起走进了风光旖旎的4A级景区――大佛寺。站在千年古刹中，耳听浑厚的钟声，同学们的心一下子静下来，按捺下纷杂的心绪，用最虔诚的心去领悟佛所赐予我们的智慧，感受佛学文化的熏陶。师生一起登上川岩十九峰，凭栏远眺：只见那嵯峨黛绿的群山，满山蓊郁的树木与湛蓝的辽阔的天空，缥缈的几缕云恰好构成了一幅雅趣盎然的淡墨山水画。近处，农家良田千顷，尽收眼底……同学们纵横山水，吟诵《梦游天姥吟留别》，感悟家乡的美丽与繁华，同学们忍不住发自内心的赞叹：“家乡真美！”感到身为新昌人，真是件自豪的事。 　　二、拓宽平台，多元策略选取素材 　　新课标要求，小学品德课程教学需要解开教材的束缚，寻求更广泛的课程资源的支持和保障。在教学过程中，教师只有采用多元策略，充分拓宽平台，有效地开发和利用教学素材和策略，才能让教学目标最优化。 　　1.向学校要素材 　　【案例2】《“问号”之歌》（浙教版品德与社会三年级上册） 　　校园是一本活动的德育教科书。会说话的墙、会唱歌的花草、会做梦的小鱼，都是最好的德育课程资源。我们学校袁老师在执教《“问号”之歌》时，就先和大家分享了瓦特发明蒸汽机的视频故事