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让学生“海阔天空”地写作 　　在当前的小学作文教学中，流行这样的模式：布置一个作文题目，提出写作的要点―向学生介绍一些作文的技巧―学生自己作文―教师批改和讲评学生的“作品”。同时，为了提高学生的写作水平，教师还会要求学生平时多阅读各类型的优秀作文，并做好摘录、积累等。从形式上看来，这种作文模式似乎也尽到了作文教学的“责任”。但是，这种模式的作文教学过程重点在于“素材”和“写作技巧”，目的在于“作品展示”，即是以“结束”来探究“过程”的作文教学模式。那么，这样进行作文教学，能调动学生的写作积极性吗？能有效地提高学生的写作水平吗？当然不能。下面，笔者拟对如何使学生打开心里的结，激发学生写作兴趣略陈已见，敬请行家斧正。 　　一、分析写作过程 　　作文中一个复杂的认知过程，是学生运用语言方字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。 　　作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备―包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思―包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等。第三步，起草―包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿―包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程，与此同时，还要让学生懂得使上述活动能顺利地交互进行的关键因素是写作的认知策略。 　　二、增强习作自信 　　自信心是小学自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作或没有什么写作“天赋”，并在写作中屡遭失败的学生，他们的确有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心，激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如我教三年级学生第一次习作，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是搜集了一些本校学生在报刊或作文选上发表了的文章，展示给他们看，让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，他们也行，这样先给他们打一针“我能行”的强心剂，以增强他们写作的自信心。同时，我还注意营造激发写作兴趣的氛围。班里有几位学生与外校同年级的学生交了笔友，当第一次收到笔友的来信时，我发现他们几位非常高兴，不停地跟同桌分享着快乐，其他同学也把羡慕的目光投向他们。这时，我抓住时机问：你收到笔友的来信心情怎么样？你在等信的时候，心情又是怎样的？如果你这次没有收到信，你有什么感想？这一连串的问题，引起了学生的注意，激发了他们的兴趣。经过短暂的思考，全班活跃起来了。于是，我不失时机地布置学生根据自己的体会和感觉写一个片段。学生纷纷拿起笔，把自己的真实体会写了下来。通过增强自信心，激发写作兴趣，然后再逐步讲授有关写作的知识，循循善诱，学生就想写、乐写了。 　　三、创设写作情景 　　教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等活动来完成写作练习。如在一次写“第一次×××”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准备地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合劳动课中的《钉纽扣》一课的教学，给学生创设作文情景。我先指导学生搞清楚钉纽扣分穿针、引线、打结三步进行，然后组织学生分步表演。在表演过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准备的词语表达出来。这一下，全班同学都盯住表演的同学，注意他们的一举一动，一颦一笑。紧接着，我请学生将观察到的动作、表演用准确地词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、抿、捻、捏、盯、颤、插、拉、剪、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。这时我趁热打铁，要求每位学生学习表演的同学再自己学钉纽扣，这样便加深了他们的体会。在每个人都有了亲身经历的时候，我再一次布置了《第一次钉纽扣》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成的把钉纽扣的整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的。 　　由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景