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让学生在“比读”中学习古诗词 　　古诗词是语文教学的重头戏。很多专家及众多的语文一线教师都对古诗词教学进行了实践和探究，并总结出了各自或精辟或实在的论述，有理论性的也有方法论方面的，值得我们学习借鉴。笔者平时比较重视古诗词教学，下面就自己在教学实践中的一些实例，谈谈自己运用“比读法”教授古诗词的一些做法。 　　一、“比读法”的界定与运用 　　“比读法”是笔者自己取的一个名称，读读、比比，在比读之间让学生更能贴近古诗词的意境。 　　具体是这样实施的。在明确一些可能读错音的字词之后，要求学生自己读。这个读，笔者称之为“玩读”，什么是“玩读”？又如何“玩读”呢？就是要求学生不管三七二十一只管读，反复读，凭着自己的感觉读。这里有四层意思：第一是只管读，学生和古诗词初次照面，也不知道这首诗词写了什么，意境是什么，但只管读，读的方法也随学生的意，直读到有点感觉为止；第二是反复读，在反反复复读的过程中，学生对诗词中的意象、意境会有一个不断变化的过程，从而对诗词的感受、感悟也随之发生变化；第三是自己的感觉，学生在只管读、反复读的过程中，对诗词所散发出来的内核的一些东西会有所认知，也会有所感觉，但这些都只是学生自己的，可能与诗词的意境很接近，也可能相去甚远，感觉的程度也不一样；第四是“玩”，就像玩游戏一样去读诗词，即使读“错”也无妨。以上四层意思，笔者一定会对学生交代清楚，鼓励他们玩味中有所得，尽管这个“得”有待补充或修正。 　　玩读之后就是比读。这个“比”可以是生生之间的比，也可以是师生之间的比。比读的目的就在于补充或修正学生的“得”。下面笔者借在教授《天净沙?秋思》一文时的操作，对“比读”进行说明。在完成“玩读”之后，笔者让学生小组内（一般三人一组）比读，要求小组内的学生每人读一遍，并讲清楚这样读的原因。小组比读完毕后，笔者随意喊两个学生在全班读。 　　生读…… 　　师：“两位同学读好了，下面我们来找找他们读的异同点。”生1：“两位同学都读出了这首小令的哀愁。”师：“哀愁，那其他同学读的都哀愁吗？”生纷纷作出肯定的表示。师：“为什么你们觉得这首小令应该是哀愁的？”生1：“因为题目是‘秋思’，里面还有‘枯藤’、‘老树’、‘昏鸦’、‘西风’、‘瘦马’，还有‘断肠人’，这些意象的色彩都是暗色调的。”师：“看来同学们对这首小令的意境体会的很到位，这首小令表现的是作者秋天思念故乡、倦于飘泊的凄苦愁楚之情，是要读的哀伤一点……那么他们读的不同点呢？”生2：“‘断肠人在天涯’这句，刘××同学读的太爽快、干脆了，不如李××读的好，李××读的比较悠长婉转。”师：“你为什么觉得最后一句要读的悠长婉转？”生2：“因为作者在‘天涯’啊，‘天涯’给人的感觉就是要很悠长的。”生3：“这首小令表现的是作者对家的思念，这种思念应该是悠长的，这是一种无尽的哀思，所以要读的悠长点。” 　　值得说明的是，在平时的古诗词教学中，教师往往会碰到这样一种情况：就是学生通过“玩读”之后仍然读不出古诗词的味道来，学生之间比来比去都不能很好的切入古诗词的那个味，或者是读的有味但不够到位。面对这样的情况，教师就必须亲自来读，以此跟学生的“读”进行“比”，在“比”的基础上让学生感受“异”，从而引导学生能接近古诗词的意境。 　　如在教授苏轼的《定风波 莫听穿林打叶声》一词时，笔者就碰到这样的情况。虽然这首词出现在教辅书上，学生也没有适当的注解可以凭借，但由于平时笔者经常会介绍苏轼的情况，因此学生大体上能把握这首词的方向，但在读“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”一句时，普遍读的都很高亢激扬，这与词淡定、从容、安宁的意境相背。所以笔者亲自朗读这首词，特别把此句读了两遍，一遍如学生读的那般高亢激扬，一遍读的很平静，然后让学生比较究竟哪种读法更适合这首词的意境。学生在自己多次“比读”的基础上，渐渐觉得，平静的读法更适宜，更能表现苏轼绚烂、疏狂后归于平淡的那种内心的宁静。 　　在“比”的过程中，师生协作，一起找找异同点，是“比读”教学法的关键。只有在“比”之后才能发现异同，在此基础上学生才能较好的走向古诗词的内核，学生的“得”才能得到补充或修正。 　　二、要为“比读法”的实施提供必要的“器具” 　　当然，“比读”法并不是如此简单，它需要教师平时做的功夫及学生平时对古诗词相关知识的积累，正如俗语所说“台上一分钟，台下十年功”。要想很好地组织学生进行“比读”，功夫在于平时。学生不愿读，一切方法皆枉然。在平时的语文教学中，不愿开口读的学生还是有相当数量的，究其原因也是方方面面的，害羞、拘谨、不习惯、没兴趣等可能是最主要的原因。那么如何让学生克服这些而开口读呢？这个问题可以作为一个论题来研究，笔者在此只简单谈谈自己的做法。一般来讲，笔者以鼓励为主辅之“逼迫”，注重第一次。为了