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让有效的练习更加“精致” 　　练习是数学学习的基本方法之一，可以说没有一节数学课能够离开练习。而练习是学生自我学习的主要形式，通过练习，学生能够把教材的知识结构转化为自己的认知结构，也是教师了解学生掌握情况的一个途径。 　　题海战术只能打造出一个会考试的学生。真正的有效练习无需太多题目，也能培养出一个考高分的学生，同时也能培养出一个适应社会需要的综合性人才！ 　　《义务教育数学课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。“以人为本”的教育观念对教师的练习设计提出了更高的要求，虽然把学习的主动权教给学生，但是不能一“放”了之，而是要求教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有较强的设计练习的能力。 　　完成练习不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学、认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。所以，教师的设计要形式新颖、内容联系实际并具有一定趣味的练习，让学生在乐趣中产生想练习的冲动。 　　一、习题设计要赋予生活性 　　数学源于生活，又必须回归于生活。数学知识的学习要展现数学的应用价值。最后把数学知识回归到生活情境中解决问题。 　　如，这样的一道习题：牛奶：2元8角；巧克力：5元7角；冰激凌：2元5角；糖葫芦：1元5角；面包：1元2角； 　　（1）买一盒牛奶、一块巧克力要付（ ）； 　　（2）买一个面包、一个冰激凌要付（ ）； 　　（3）四元钱正好买（ ）； 　　（4）5元钱买一盒牛奶找回（ ）； 　　（5）5元钱买一盒牛奶、一个冰激淋还差（ ）。 　　学生在生活中经常接触到各种面值的钱币，或自己有过购物的经历，或看别人使用过人民币，已经积累了一些认识人民币的经验。这样的练习会让学生学会简单的购物，初步认识一些商品的价格，获得一些购物的经验。这题综合了人民币的知识，即让学生认识了商品的价格，也了解了基本钱币进率转化的问题。让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情境中可以看到数学问题，运用数学解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。 　　二、习题设计要赋予趣味性 　　尤其是低年级的学生，需要设计各种不同的游戏吸引他们的注意力，让他们主观地参与进来。体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务，真正做到让每一个学生“动”起来。 　　如，在学习20以内的进位加法时，有这样一组题“8+9 -6 +9 -4 -8 +5”。可以设计“快乐的邮递员”的游戏。先把一组题目展示出来。然后进行小组竞赛，看哪组的邮递员速度快。学生都有好胜心与好奇心，为了能够让本组在比赛中获胜，肯定在题目出来后努力地抓紧时间计算一遍。这时，题目的设计目的已经达到了三分之一。然后，问：“准备好了没有？”增加学生的紧张感和吸引学生的注意力。然后每组发一张可以折、可以翻的题组。每组一张，开始后每人计算一题，然后后面的同学用前面同学的得数继续往后计算。紧张的游戏过后，我的目的已经达到了一半。接着，进行小组竞赛。我点到哪组哪组往后面接。这时孩子们肯定是屏住呼吸，聚精会神的！一道简单的题目，因为有了游戏，调动起了所有学生想计算的兴趣！让学生在“玩”中学到了知识！ 　　三、习题设计要赋予实践性 　　《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要能够给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如，在一年级下册中的认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的内容中，为了巩固学生对图形的认识，我出示了一些校园里的实物，这些都是学生平时所熟知的，让他们找一找其中的图形。 　　在我们的生活中有很多图形。把我们身边的东西拿出来研究，孩子们反映出了极大的兴趣！ 　　四、习题设计要赋予综合性 　　综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。 　　如，在学习100以内的数时，为了让学生认识100以内的数。我让学生小组讨论，用100以内的数说一句话。然后让学生回家用100以内的话写几句话，当作语文的“写话”作业。既加深了学生对100以内数的理解，又锻炼了学生的写话能力。 　　新课标的基本目标是促进学生的全面发展。它是教育的过程，也是教育的目标，让我们用生活的理念设计练习，用课改理念实施练习，让数学练习真正贴近学生，优化教学，真实有效地散发它应有的魅力和生命力。 　　练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，随着练习形式的增多，练习教学是我们每个教师都必须面对和思考的。我们应该不断研究和思考，怎样把练习设计得越来越“精致”。让孩子们做少而精的练习，却