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论大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养 　　摘 要： 英语思辨能力是学生英语综合能力的重要组成部分，培养学生的英语思辨能力是新常态下大学英语教学改革的基本要求。本文着重探讨英语学习中思辨缺席的现象及原因，并提出提高学生思辨能力的方法和对策，有利于视听说教学的开展，切实提高学生学习和应用英语这门语言的能力。 　　关键词： 思辨能力 大学英语视听说教学 应用能力 　　一、引言 　　大学英语教学中由于受到外语水平和教材教法的限制，对学生思辨能力的培养一直处在相对缺失的状态。在视听说课堂上，学生的语言表达缺乏思想深度和说理力度。究其原因，主要在于学生在分析、综合、判断、逻辑推理、思考辨析等思辨能力方面存在“思辨缺席”的现象，大学英语思辨能力的不足严重阻碍英语综合运用能力的发展。大学英语视听说教学旨在培养学生的英语综合应用能力，英语思辨能力理应在大学英语视听说教学中受到重视，进而提高学生的语言能力、交流能力等英语综合应用能力。 　　二、大学英语思辨能力的概念 　　大学教育不只是知识点的传授，更应注重对学生能力的培养。为了更好地适应现今社会不断加强的国际交流，教师需要充分认知和了解思辨能力概念的内涵和外延，在大学英语教学尤其是视听说教学中重视思辨能力的培养。所谓思辨能力，就是通过对事物的思考和辨析，以形成对事物自主的感受认知能力。思辨能力要求严密的逻辑分析和推理，是一种纯理论和纯概念的理论推导。思辨能力能够克服经验观察的固有思维模式，是脱离物质条件和外界环境干扰的思维活动。因此，大学英语思辨能力就是用英语进行批判性思维的能力。要切实有效地培养学生的思辨能力，首先就是培养学生独立思考的能力，这是促进学生发散思维、真正利用英语这门语言进行交流并促进学生全面发展的有效途径。 　　三、思辨缺席的原因分析 　　学生思辨缺席的现象，其原因可以归为内因和外因两个方面，内因就是学生自身的原因，外因就是教师及教育体系方面的原因。 　　（一）内因方面。 　　1.在传统大学英语教学中，词汇和语篇的背诵和记忆贯穿学习过程的始终，学生大量地背诵单词、短语和句型，甚至是整篇文章。在此过程中，学生记住了一些词汇和段落，但是单纯的死记硬背限制了学生的逻辑思维，学生的英语思辨能力并没有得到发展。这体现在视听说的课堂上就是当表达自己观点或者与人交流、争论的时候，往往词不达意，很难准确表达自己的见解。 　　2.在视听说课堂上，学生经常反映没有生词短语但却听不懂或看不懂对话或短文的内容。这主要是因为很多大学生在英语单词发音方面存在不足，在学习新单词时的错误发音没有被纠正，死记硬背词汇没有建立起词汇形式和意义之间的联系。有些学生受汉语发音规则的影响，对英语发音规则中的连读、弱读、语调等不太重视。孤立读词，语音语调与英语国家的人相差甚远，于是在听的过程中出现这些语言现象时，往往比较难听懂。 　　3.大学的学习更多强调自主性，很少像中学时期一样接受统一的词汇知识训练。部分惰性较强的学生的词汇量增长缓慢，甚至不增反降，无法达到大学英语教学大纲的要求。还有部分学生死记硬背一两个汉语解释，并不熟悉词性和用法，也就是说，没有把消极词汇转化为积极词汇，于是形成一种现象，就是在做视听说的过程中，很难对单词的意思做出快速的反应，思维速度跟不上材料中的语速。 　　4.学生的知识面普遍较窄，课外阅读非常有限，尤其是政治、哲学和社会科学方面的知识储备量很少，知识面狭窄造成思考能力不足，很难在听说过程中进行跨学科和多视角的思维互动。 　　（二）外因方面。 　　1.从课堂教学看，存在教师的教学方法单一和教学活动设计不足等问题。课堂上教师往往关注的是词汇和语法的准确性，没有重视内容的逻辑推理和思想的批判性与创造性。在课堂教学中，各种教学活动大都围绕知识点的讲解进行，这种注重知识点讲解的教学方式比较不利于学生思辨能力的培养和提高。 　　2.目前很多教学单位考核教师的一个重要指标就是四六级的通过率。为了提高通过率，大学英语的教育往往落入应试教育的窠臼。大学英语教学在课程设置和测试体系方面存在不足，多数学校只考试一至四级大学英语课程，视听说课程没有作为一门单独的学科，与英语有关的选修课程很少，枯燥的语言训练不利于英语思辨能力的培养。大学英语考核主要考查学生的听、说、写、译等语言技能，不重视对逻辑推理等思辨能力的评估。 　　四、提高思辨能力的方法 　　（一）努力营造良好的课堂氛围。 　　课堂氛围影响着教学效果。在英语教学中，课堂氛围的作用不言而喻，在良好的课堂氛围中，学生的学习效果当然会更好。学习氛围直接影响学生的学习动机、学习的积极主动性和努力克服困难的意识，并影响学生认知活动的效率。学生在课堂上不愿或者说不敢开口讲英语很多是出于怕出丑、怕被同学笑话的心理，教师在充分