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论独立学院师范专业隐性课程的开发 　　摘要：隐性课程是学校政策及课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。由于独立学院学生生源有别于普通高等院校，学生基础比较薄弱，传统的显性课程体系难以达到预期效果，因此，从物质环境、精神文化、专题活动三个层面开发与构建隐性课程就显得尤为必要。 　　关键词：师范专业；隐性课程；开发 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0219-02 　　独立学院起步较晚，在社会认同中，人们还普遍存在着心理落差，学生的理论水平有限，技能水平也不够。独立学院师范专业的课程设置更是存在诸多问题，尤其是隐藏起来的隐性课程。 　　一、隐性课程的特点及功能 　　隐性课程一词是由美国学者杰克逊在1968年首先提出来的[1]。在学校的课程体系中，隐性课程被称作“潜在课程”，是课程体系的有机组成部分。它通常会体现在班级环境、校园环境等方面，主要包括以学校建筑为主的物质环境，以不同校园文化为主的文化环境，以及各种人际环境。 　　在西方教育领域，课程研究者早已将隐性课程作为一个重要的研究课题。美国教育家和心理学家布卢姆指出，与显性课程相比，隐性课程能更好地养成某些持久的社会性品质，如品质、习惯、态度等。在现实生活中，这些社会性品质甚至比学生所获得的知识和技能更重要。 　　而在我国，一直到20世纪80年代，研究者才开始关注隐性课程。有关学者对隐性课程的研究基本限定在普通本科师范院校内，而较少关注到独立学院的师范专业，如《论新建本科院校隐性课程的开发》、《浅析师范院校隐性课程的开发》等文章都是从普通本科院校的角度来探讨隐性课程的实际意义。而部分地方独立院校也担负着培养人民教师的重任，虽说可以借鉴甚至是照搬某些本科院校师范专业的课程计划，共享显性课程资源，但其效果仍旧有限。因此，隐性课程的开发对于独立学院的人才培养很有必要。 　　（一）特点 　　1.隐蔽性。相对于显性课程，隐性课程的存在状态是不易被察觉的，甚至经常被忽视。由于隐性课程游离在学校政策与课程规划之外，不受重视是必然的。然而，在学习个体的成长过程中，这种无意识的潜移默化的影响才是最深刻、最有意义的。 　　2.持久性。在漫长的教育过程中，隐性课程经常伴随各种不同的物质形态、意识形态出现。虽然不易被察觉，但是其影响力却能贯穿整个教育经历，如人生观、价值观的影响，又如情感的熏陶等。这种通过心理的无意识层面对人产生的影响，一经确立，极难改变，能持久地影响人的心理。 　　3.灵活性。隐性课程的表现载体是多种多样的，最常见的有学校的自然环境、人文环境，凸显特色的教学环境，极具感染力的课堂氛围等。其内涵是非常丰富的，能全方位、多角度地影响学生的各个方面，如意志品质的养成、情感态度的历练等。 　　隐蔽、持久、灵活多变的隐性课程，不仅能使学生在耳濡目染之中受到教育，而且能很有效地避免学生产生逆反心理，能极大地改善教育的效果。 　　（二）功能 　　在学生的成长过程中，隐性课程与显性课程同等重要，尤其是对学生的学习和社会化，起着积极的推进作用。在隐性课程中无意习得的规范、价值与态度，能促使学生形成强烈的学习动机，积极主动地学习，进而达成学习目标。 　　二、独立学院师范专业开发隐性课程的现实意义 　　在近些年的研究过程中，国内外的研究者基本达成一点共识，认同隐性课程与显性课程同属于课程体系中，是一种内隐的教育影响因素。当然也存在分歧，如在隐性课程的外延问题上，还没有定论。 　　布卢姆曾指出，在教育过程中隐性课程同样重要，尤其是在某些教学目标的达成上，如品质、习惯的养成[2]。这些社会性品质与知识、技能一样重要，对学生的成长都会产生积极的影响。 　　（一）符合新时期教师人才的素质要求 　　独立学院师范专业课程以显性课程为主，在第四学年安排为期三个月的教育实习，旨在提升学生的职业技能。但迫于就业压力，大部分独立学院的教育实习流于形式，并没有产生显著的效果。很多学生利用这个时间段出去寻找工作。即使有人参加了教育实习，也因为缺乏职业指导而收获不多。加之教育实习只集中在第四学年，缺乏连贯性和持续性，自然收效甚微。以显性课程为中心的教学模式虽然传授了理论知识，却没有关注到学生职业精神、职业技能的培养，导致毕业生缺乏市场竞争力。因此，要培养优秀的人民教师，独立学院师范专业的课程建设就必须重视隐性课程。 　　（二）符合教育的基本规律 　　传统的“我说你听”的教学模式已经不能适应时代的发展需求了，课堂教学的影响力是远远不够的。在我国传统的教育理念中，情境陶冶法已经展现出积极的影响力。著名教育家苏霍姆林斯基也认为思想的形成不是被动地接受，而是需要主动地去体验、实践[3]。由于这些情感体验和生活实践更多地产