重庆市綦江实验中学校高中数学人教A版必修2教案：2.3.1直线与平面垂直的判定与性质.docVIP

2.3.1直线与平面垂直的判定 一、教学目标 1、知识与技能（1）掌握直线和平面垂直的定义及判定定理；（2）掌握判定直线和平面垂直的方法；（3）培养学生的几何直观能力，使他们在直观感知，操作确认的基础上学会归纳、概括结论。 2、过程与方法（1）感受直线和平面垂直的定义的形成过程； （2）探究判定直线与平面垂直的方法。 3、培养学生学会从感性认识到理性认识过程中获取新知。 二、教学重点、难点直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。 三、教学设计 （一）创设情景，揭示课题旗杆与地面，大桥的桥柱和水面等的位置关系。 （二）研探新知 1、α的任意一条直线都垂直。记作：l ⊥α 。 直线叫做平面α的垂线，平面α叫做直线的垂面，点P叫做垂足。 2、 （1）过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）折痕AD与桌面所在平面α垂直α垂直？（AD是BC边上的高） （2）α上的一条直线垂直，就可以判断AD垂直平面α ，你同意他的说法吗？ ② 如图，由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD，由此你能得到什么结论？ （3）归纳结论：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 。 作用：由线线垂直得到线面垂直。（线不在多，相交就行。） 强调：定理中的两条相交直线这一条件不可忽视定理体现了直线与平面垂直与直线与直线垂直互相转化的数学思想。实际应用巩固深化例1⊥BC，AB⊥BD，且B、C、D三点不共线。 课堂练习：已知三角形ABC，直线l ⊥AB，l ⊥AC，求证l ⊥BC。 例2：直线a、b和平面α有以下三种关系：（1）a // b，（2），（3），如果任意取其中两个作为前提，另一个作为结论构造命题，能构成几个命题？并判断其真假。如果是真命题，请予以证明；如果是假命题，请举一个反例。 命题1：如图，已知，求证：。 证明：在平面α内作两条相交直线m，n，因为直线，根据直线与平面垂直的定义知，又因为a // b，所以，又因为，m，n是两条相交直线，所以。 归纳：两条互相平行的直线，如果有一条与一个平面垂直，则另一条也与这个平面垂直。 命题2：如图，已知直线a ⊥α b ⊥α ，那么ab。 证明反证法a、b，是经过点O与直线b平行的直线。直线b与确定平面β，设，则。因为a ⊥α 、b ⊥αa ⊥c 、b ⊥，所以。这样在平面β内，经过直线c上同一点O就有两条直线b，与c垂直，显然不可能，因此a // b。 归纳（直线与平面垂直的性质）：垂直于同一平面的两条直线平行。 说明：可以由两条直线与一个平面垂直判定两条直线平行，性质定理揭示了“平行”与“垂直”之间的内在联系。 （三）课堂练习：课本P67，练习1、2。 1、如图，在三棱锥V—ABC中，VA = VC，AB = BC，求证：VB⊥AC。 2、过三角形ABC所在平面α外一点P，作PO ⊥α，垂足为O，连接PA，PB，PC。 （1）若PA = PB = PC，∠C = 90°，则点O是AB边的 点。 （2）若PA = PB = PC，则点O是三角形ABC的 心。 （3）若PA⊥PB，PB⊥PC，PC⊥PA，则点O是三角形ABC的 心。 （四）归纳小结获得直线与平面垂直的判定定理的基本过程。直线与平面垂直的判定定理，体现的思想方法是什么？课后作业2、如图，已知PA⊥平面ABC，AC⊥BC，O、D分别为AB、AC的中点，求证：OD⊥平面PAC。 3、如图，已知PA⊥矩形ABCD所在的平面，M、N分别是AB、PC的中点，求证：MN⊥CD。 教学反思： 三垂线定理 授课类型：新授课 一、教学目标 1、知识与技能：理解三垂线定理及其逆定理的证明，准确把握“空间三线”垂直关系的实质；掌握三垂线定理及其逆定理解题的一般步骤。 2、过程与方法：通过三垂线定理的证明及应用，体会空间线线、线面垂直关系的转化。 3、情感态度与价值观：培养学生的观察、猜想和论证能力；培养学生对待知识的科学态度和辩证唯物主义观点。 二、教学重点：三垂线定理及其逆定理的证明和初步应用。 难点：三垂线定理中的垂直关系及证明过程。 关键：把握住斜线和它在平面上的射影必定同时垂直于平面内的某条直线。 三、教材分析： 1、“三垂线定理”是高中立体几何中的重要内容之一，它是在研究了空间直线和平面垂直的基础上研究两条直线垂直关系的一个重要定理，它既是线面垂直关系的一个应用，又为以后学习面面垂直，研究空间距离、空间角奠定了基础，同时这节课也是培养学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能力都有重要意义。 2、本节课的教学过程为：猜、证、比、用，即猜想