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论课程评价的“三度”导向 　　【摘 要】课改就是改“评价”。“明达”课程在构架始初，就着力于“明达”课程的评价体系建构。以评价的导向性为核心，设计了《“明达”课程百分百评价手册》，构建了新时期安定小学的课程体系，从评价的广度、梯度、温度等方面为“明达”课程的实施护航。 　　【关键词】课程改革;评价内容;评价主体 　　【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）43-0013-02 　　【作者简介】姜树华，江苏省如皋市安定小学（江苏如皋，226500）校长、江苏省人民教育家培养对象、江苏省小学语文特级教师、中学高级教师。 　　“明达”课程，以胡安定先生（宋?教育家）“明体达用”教育思想为源头，以新时期育人目标为指向，从“博”“乐”“商”“润”四个方面，直指学生核心素养，培养全面发展的人。江苏省如皋市安定小学汲取胡安定教育思想之精髓，直指当下课改的航向，构建了新时期安定小学的课程体系。 　　 从某种意义上讲，课改就是改“评价”。“明达”课程在构架始初，就着力于“明达”课程的评价体系建构。以评价的导向性为核心，设计了《“明达”课程百分百评价手册》，从评价的广度、梯度、温度等方面为“明达”课程的实施护航。 　　 一、用评价“广度”孕育学生成长的丰富性 　　 评价内容的“广度”。“明达”课程从“博”“商”“乐”“润”四