试探小学生科学课堂的教学策略.docVIP

试探小学生科学课堂的教学策略 　　【摘 要】科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师要有意识地与学生同玩同乐，使学生在学中玩、玩中学，既促进身心健康又培养动手、动脑探究科学的能力。 　　【关键词】巧设悬念；激发兴趣；体验情境；交流平台 　　一、巧设悬念，激发探究兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心和求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为探究兴趣。 　　在《让更多的灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来，进而要学生想一想：能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。 　　二、创设演示情境，激励学生主动探究 　　在教学《太阳的运动》这一节中，为了能让学生描述太阳每天在天空中位置的变化过程，知道太阳每天在天空中位置的变化是由于地球自转引起的。课前，教师通过让学生回忆太阳每天在天空中位置发生了哪些变化，并画出太阳在天空位置变化的路线图，组织学生模拟实验，教师出示仪器：地球仪。用地球仪模拟地球自转，人在地球上观察太阳运动的情形。教师提供有关资料，引导学生阅读、分析，发现太阳在天空中位置的变化产生太阳“东升西落”的现象，知道太阳每天在天空中位置的变化是由于地球自转引起的。并在指导学生认识太阳每天在天空中运动模式的过程中渗透相对运动的道理。通过演示实验教学活动，在教师引导下有目的，有计划地进行，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索，锲而不舍的求知欲望。 　　三、创设体验情境，养成学生良好习惯 　　对学生进行日常行为规范的教育，也是科学课一项不可忽视的任务，因为科学课中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。在教学《生理与健康》这一节中，为了让学生了解人体呼吸器官及作用，用适当的方法体验呼吸过程，了解常见呼吸系统疾病的产生和预防，意识到保护呼吸器官的重要意义。教学时，教师提供呼吸器官模型：半身人体模型、图片。让学生了解呼吸器官：鼻、喉、气管、支气管、肺的形状及在身体内所处的位置。并组织学生体验呼吸的活动，测量每位学生的肺活量，了解人体呼吸的过程和儿童肺活量的正常值。通过讲解或查阅资料，了解人体吸入空气是为了得到氧气，呼出的气体中氧气减少、二氧化碳气增多，说明人体利用了氧气并产生了二氧化碳气需要排出。并让学生实验：用澄清的石灰水检验呼出气体中二氧化碳气增加的实验。接着，组织学生结合生活经验列举常见的呼吸器官疾病，如：肺炎、支气管炎、哮喘等。让学生讨论预防呼吸器官疾病的方法，探讨抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等对人体健康有危害的有关问题，让学生意识到保护呼吸器官的重要意义。因此，贯彻科学课程标准，教好科学新教材，不仅要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探索，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。通过学生亲身体验与观察，通过实践验证前人获得的科学结论，学生在实验过程中学习科学探究方法和技巧，获取大量科学信息，从小就养成爱科学、学科学、用科学的良好习惯。 　　四、创建二次交流的平台，强化和提升讨论的质量 　　在小组讨论后进行组间的二次交流，这对促进小组讨论的质量有明显的帮助。组间的二次交流是以小组为单位展开的，也是展现小组成果的舞台，它能提高小组成员的凝聚力，促进组间的竞争和学习；它还能展现不同小组的学习风貌，利于组间的取长补短，利于发挥模范小组的示范作用，利于提高学生讨论的热情，而这些最终使得讨论的质量得到强化和提升。 　　首先，小组讨论结束后，不同小组讨论的结果会有较大区别，甚至会出现相反的结论。这时，可组织一场小型辩论会，选出正反方代表的小组，以组间辩论的形式再次展开讨论。根据情况，正反方可请1～2个小组作为代表，其他学生可做评委，教师作为总裁判，看哪个代表组的理由更充分，能够说服对方及其他小组，最后再请所有小组举手投票，也便于教师做最后的总结。一般来说，证据、论点充足又科学的小组常常在“辩论”中获胜，而这些优秀的小组便成为了小组学习的好榜样，教师的好帮手。通过组间交流会这样的环节，学生看问题的角度会更完全面，对问题的认识和理解会更全面和科学，思维能力和科学素养也渐渐提高，而这些素养无疑能使讨论更富成效。 　　其次，一般情况下，小组讨论的问题是中等难度的，小组间讨论结果不会相去太远，只存在一定的区别，