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试论合作学习在中学物理课堂的运用 　　中学物理具有逻辑性强、知识体系复杂、应用实践广等特点.导致中学生在完成物理教学任务时，常常会面临沉重的学业负担.通过合作学习在中学物理课堂的运用，物理课堂教学效率和教学质量都得到显著提高，学生的课堂积极性也得到体现.同时，在合作交流的过程中，学生的探究能力、实践能力和沟通交流能力也都得到训练.中学阶段是学生身心成长的快车道，合作学习对培养学生走进物理、着眼社会有着巨大作用. 　　1合作学习的特有优势 　　合作学习是指各小组成员各负其责，为实现小组共同的目标而合作的小组活动.与传统物理学习方式相比，合作学习既能增加学生之间的交流，也能提高学生的物理成绩.首先，合作学习有利于学生智商的开发.智商是指人们的智力水平，而智商并不是一层不变的，它会在人们的学习交流中不断提高.学生的知识储量、洞悉能力、学习能力都会对智商产生影响，在合作学习的过程中，学生们互相帮助、相互促进，必然可以有效地提高学生平均智商；其次，情商是仅次于智商的学习要素，有时其重要性甚至还会超越智商.尤其是在当下社会，一个人独立的学习或是工作已经不可能，众多艰巨复杂的任务离不开合作.学生们要想在今后的社会立足，必须融入社会，学会与人沟通交流的技巧.通过物理合作教学的实施，学生们之间的交流接触必然增加，在取长补短、相互借鉴的合作过程中，学生的情商必然也会得到有效提高. 　　2课堂合作学习的有效途径 　　2.1合作情境创设，营造轻松的课堂氛围 　　开展合作学习的首要前提就是缓解课堂紧张氛围，为学生们营造轻松活跃的合作环境.合作学习与课堂氛围是密切相关的，有着相互促进的作用.在传统的物理课堂教学中，教师处于主导地位，学生在教师的灌输下接受物理知识.长期以往，导致物理课堂教学失活、学生丧失对物理学科学习的积极性.对此，中学物理教师必须创设有效的合作情境，通过生活式物理合作学习场景的构建，调动学生积极性. 　　例如，在进行“摩擦力”章节的教学中，教师利用生活情境化的课堂导入将摩擦力的教学引入课堂.教师从家里带来了两双筷子，一双是竹筷子、另一双是塑料筷子，要求学生分别利用这两双筷子尝试夹起不同质量的小钢珠.首先，学生们利用竹筷子，很轻松的夹起了小钢珠，在尝试夹起大钢珠时，则显得较为吃力.在使用塑料筷子夹起小钢珠的操作中，学生们经过几番尝试后也难以成功.此时，教师可以向学生们提问：你们觉得是哪些因素影响钢珠和筷子之间的摩擦力呢？此时，教师可以请学生自由发言，将学生们提出的可能因素罗列在黑板上，调动全班学生进行合作学习.筷子与钢珠之间的压力、筷子的粗糙程度、钢珠的质量等，很多因素被学生们所发现.如此一来，学生们都自觉地加入到物理课堂互动教学中，班级同学在讨论交流过程中形成了轻松愉悦的合作氛围.此时，教师进一步要求学生同桌之间进行结对讨论，分析这些因素的正确性.最后，教师再将摩擦力的决定性因素揭示给学生们，要求学生们将黑板上的猜想对应到各个决定因素上.学生们在趣味横生的夹钢珠活动中，体会到了物理知识的趣味性.同时，我们也实现了物理合作情境教学的“思考、结对与分享”的整个过程，体现了物理课堂的合作性. 　　2.2合作目标设定，指引学生自主学习 　　合作学习最基本的类型就是围绕教学目标，引导学生展开自主学习.通过合作目标的设定，教师要求学生对照物理教材，自行完成一些物理知识的学习.学生们在阅读教材的基础上，相互合作、反复讨论，实现了中学物理学习的自主化.要想取得良好的合作学习效果，物理教师必须妥善设置合作目标，明确各个小组的探究问题.同时，教师还要注重对学生合作过程的指导，促进学生在自主合作的过程中构建科学完整的物理知识体系. 　　例如，在进行中学物理第四章第二节“光的反射”的教学中，教师将合作目标以探究问题的形式展示给学生们.同时，要求学生们利用小组的智慧，合作完成这一系列探究问题.首先，教师要求学生们初步阅读教材，认识光反射过程中的一点二角三线，明确光反射定律的基本内容.然后，要求学生小组合作，罗列出漫反射与镜面反射的区别，并学会绘制简单的光路图.有了上述的基础，要求学生合作探究，最终得到入射光线、反射光线的位置关系，入射角、反射角的大小关系等.于是，学生们按照教材中的实验步骤，进行合作式实验教学.在教师的指导下，学生们分成四人小组进行操作，分别负责实验操作、现象观察、结论记录和课堂展示.在合作目标的引导下，学生们亲历物理知识的获取过程，在合作实验的过程中，也体会到了物理学习的趣味性.在学生们进行实验探究的过程中，教师必须进行宏观调控，将学生们在实验中所出现的错误和不足及时揭示.有了上述的基础后，教师可以进一步提出探究性问题：光的漫反射是否遵循反射定律？此时，教师可以要求学生利用课后时间，对该问题进行讨论和分析.各个组员在