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试论小学数学教材“转化”策略的变化 　　摘 要：以“解决问题的策略――转化”为切入点，深入剖析新教材中小学数学的内容变化，以及为了更好地落实新教材的教学目标，教师应做出哪些调整才能更准确地理解教材，从而做好今后的教学安排。 　　关键词：数学；数学思维；应对策略；转化 　　中图分类号：G623.5；G624 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0082-01 　　随着改革开放政策的不断推进，人们物质生活水平的不断提高，人们对孩子的教育问题越来越关注。而为了让国民基础文化水平得到提高，国家相关部门制定了义务教育政策。这一政策自实施以来，备受社会各界推崇，各大出版社的教材也都作出了相应的修订。 　　一、变化内容 　　1. 教学时间的改变 　　原苏教版的小学数学实验教材中，“解决问题的策略――转化”的教学时间是六年级下册的第六单元。在此次新教材修订后，该部分被提前到了五年级下册的第七单元。通常情况下，这部分偏难的知识点会安排在小学高年级阶段，而在小学低年级阶段，学习的内容大都是数学基础知识点，可以更好地被学生理解和接受。但是伴随着新课标的实施，教材随之发生了变化，类似于“转化”策略这类较难知识点的前移，是希望给学生提前灌输数学发散思维的概念以及对其进行加强训练。 　　2. 教材例题习题的改变 　　在修订版的新教材中，“解决问题的策略――转化”这一单元的例题发生了一点改变，原实验教材中的两道例题被减为一道，而且在保留的这一道例题中，同样也发生了变化。例题所给出的图案示例有所改变，提问的方式有所改变，由原实验教材中的“两个图形面积相等吗”变为“哪个面积大一些”，根据提问方式的不同，可看出对学生思维训练的方向不同。“面积相等吗”能给出的答案无非相等与不相等两种，而“哪个面积更大”能给出的答案为“左边更大”“右边更大”甚至“两边相等”这三种，若没有完整的思考过程，就无法得到最准确的答案。新修订的教材的提问方式，会让学生认真地研究问题，谨慎地作答，从而使学生的发散思维得到了更好的锻炼。从数量上来比较，新修订的教材课后习题明显增多。例如，在“转化”单元的例题一之后，由原来的6道习题和1道思考题，变成了现在的13道习题和1道思考题。在习题难度方面，新教材则略有降低，主要表现在复杂的图形处理问题上，如在练习十六的第11题，图形给出明确的解题辅助线，给学生点明了解题方向，降低了难度。所以，这一单元的目的不在于解决教材提出的各个问题，而强调于学生对“转化”这一策略的实际应用。 　　3. 教学策略的改变 　　为了应对新教材在“解决问题的策略――转化”这一单元的修订，教师在课堂教学中也应作出相应的改变。例如，原实验教材中的教学安排指导分为两点：你的想法是什么并和同学交流，我们用转化策略解决过哪些问题。而在新修订版教材中的教学指导细分为四个部分：你怎样去比较两个图形的面积；观察图形的特点，试一试将其转化；在解决问题的过程中，你的体会是什么；我们用转化策略解决过哪些问题。由此可见，教师在应对修订版教材的教学过程中，不仅仅是依赖于之前的备课教案，而且还要在教学思路上予以拓展，给学生更深入的引导，发散学生的思维，使课堂教学变得更加丰富立体。 　　一、 教师面对变化作出的应对策略 　　1. 积极响应新课程标准的政策 　　结合2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中确立的小数数学课程的基本理念和课程目标，使得多年的数学教学改革经验得以提升。所以，苏教版的小学数学教材有着较大的修订幅度，更多地注重体验、丰富过程、培养数学思维等，更加体现了新课标中数学教学的理念。因此，只有明确了新课程标准的政策目标，教师才能更好地从这一方向培养学生勇于探索的精神和良好的数学学习习惯。 　　2. 突出对学生数学思维的训练 　　培养数学思维活动才是数学教学的本质所在。在数学知识的发生、形成和发展的期间，都可以对学生的数学思维进行培养。结合前人的宝贵经验，新教材在对“解决问题的策略――转化”这一单元的修订期间充分遵循了解决问题的基本模式，贴近学生的思考方式，使得学生能理解和掌握“转化”策略，从而对数学思维进行有效的训练。 　　3. 明确“转化”策略的重要地位 　　由于转化策略是数学中一种应用十分广泛且行之有效的策略，所以新修订版的小学数学教材将其学习时间进行前移。在之前教材的五年级下册课程中，如多边形面积公式的推导、小数的乘除法，下册中的分数加减法，圆形的周长和面积计算等这些内容中，学生就已经接触到了“转化”策略的基本概念，也多次被教师提起。所以，“转化”策略的教学时间前移，显得合情合理和尤为必要，在解决之后六年级中更高难度的数学题型中，也为“转化”策略提供了很好的试练机会。 　　三、结束语 　　通过对比修订前后的小学数