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试论小学生数学问题解决能力培养的实现路径 　　摘 要：如今，我国的教育领域在新课程改革的冲击下产生了一系列的变化，许多学科的教学模式和内容变得丰富多彩，且充满趣味性，并且教学目的也变得鲜明实在，要求切实地培养发展学生们的综合能力。在小学数学教学当中，主要发展的是学生对于问题的解决能力，为此，也适当引入了相当多的科学教学活动，依靠这些教学内容来带动学生对数学的学习兴趣，培养解决问题的数学思维，提高实际解题能力。 　　关键词：小学数学 问题 解决能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0221-01 　　面对新时代的发展，人们逐渐加大了对教育领域的重视，由于传统教学模式难以得到较高效益的状况，各门学科都采用了多样化的教学方法和模式来提升学生的综合能力。在小学数学的教学当中，很有必要培养学生对于数学问题实际的解决能力，但是传统的教学方式严重缺乏新意，讲课过程很容易使小学生觉得枯燥乏味，无法产生对数学的学习兴趣，造成问题解决能力不能获得根本性提高的局面。在新课程改革的深化和要求下，小学教学对自身的教学模式进行了探讨，并创新出了许多独特的数学教学路径，通过这些方法，为学生迅速培育数学方面的思维能力，提高实际的解题能力，同时教师也能够带动数学课堂氛围，简化教学内容，形成高效率的数学教学课堂。 　　1 小学数学培养问题解决能力路径应具有的特征 　　1.1 以问题为核心，实际提升学生的解题能力 　　创设崭新的教学路径，最根本的目的是为了实际地改善发展学生的解题能力，为此，教师在创设这些教学方法时，应当以数学问题为核心，把这些科学的问题合理地引入到教学的过程当中，鼓励大家积极努力地去解决。问题的创设一定要有实际的可行性，面对不同阶段的小学生，要设立相应教学难度的问题，不然问题难度太大会导致学生产生盲目的感觉，而问题难度太低则对学生解题能力的提升没有实际意义。教师在设立其他教学活动或内容的时候，也要以培养学生的数学解题能力为核心，务求全面而合理地推动学生们的成长。 　　1.2 创设的问题须富有趣味性和实际性 　　小学数学问题解决能力培养路径须创设具有一定实际意义的问题，且应当富有趣味性，只有实际科学富有趣味的教学路径才能逐步提升学生的学习兴趣，培养学生的解题能力，如果其创设的主体问题依旧枯燥乏味，就很容易失去其本质的意义，因此，教师在设计小学教学问题的时候，必须充分完善教学主体内容，丰富教学的形式和内涵，同时将课本的核心知识贯穿于整个教学当中，使学生能够在享受课堂趣味性的时候，迅速吸收和掌握数学知识，形成解题思维，发展解题能力。比如，在学习加法减法内容的时候，教师可以以教室内的物品作为解题的实例，如将粉笔盒中的全部粉笔取出，再放入3根，然后再放入2根，问学生们粉笔盒内现在有多少根粉笔？然后再取出1根，继续询问学生。在这样的操作下，学生会对教学内容产生深刻的印象，对问题的解决思路也变得更加清晰，进而形成最有效的数学解题能力。 　　1.3 把学生作为教学路径问题的创设主体 　　在小学数学的实际教学中，高效的教学问题能够提升学生们的思维能力，开发他们的智力，培养他们的解题能力。教师在创设教学问题的时候，要切实地结合班内学生的现状，认真了解学生的数学解题兴趣所在，找寻学生喜欢的数学问题，并将之完善和创新，形成趣味的教学内容。在这其中，教师应当充分尊重学生的课堂主体地位，把问题解决的过程完全地交与学生，鼓励他们进行解题方法的探索以及合作化地学习，使他们能够最大化地发展和提升解题能力。 　　2 小学数学问题解决能力培养的实现路径 　　2.1 以鲜明实际的教学活动强化学生的数学思维能力 　　小学数学的教学内容，有很多都是与现实生活相联系的，教师可以依据不同的教学内容，创设一些具有特色的数学游戏活动，以强化学生的数学思维，使学生深层次地掌握解题技巧和方法，最终形成科学的解题能力。在教学当中，教师要以鲜明实际的教学内容为引导，不能过于脱离实际，无法发挥正确的引导作用。比如，在进行正方体、长方体、球体的课程学习时，许多学生对它们的面积体积存在盲目感，教师可以寻找一些相关的物品，如铅笔盒、皮球、橡皮等，然后让大家进行“盲人摸象”的活动，由蒙住眼睛的学生对物品进行随机选择和碰触，并根据得到的触感说出物体的名称及它属于的形体，巩固学生们对这类问题的认知，切实地了解体积和面积的区别，简化解题的思路，实现高效性的教学。 　　2.2 以丰富趣味的数学问题增强小学生学习的积极性 　　小学数学的问题经过完善和创新后，必然会受到学生的欢迎和支持，但是，传统的课堂提问的方式，过于死板，不仅不会改善学生们的解题兴趣，还有可能降低课堂解题过程的科学性，因此，教师要对数学问题加以不断的创新和改革