试论高中历史课堂问题设计.docVIP

试论高中历史课堂问题设计 　　一、问题的切入 　　1.课堂问题设计怎样才合理 　　教师在进行课堂教学时，师生之间不能没有互动，教师只是对教材做详细解释，学生只是专注地听，看似井然有序的课堂，其实对学生是没有多大帮助的，他们只是一味地听教师的标准答案，然后机械地做笔记、抄答案，在此过程中，他们只充当了知识的受体，却没有发散和运用知识的能力，所以课堂上师生之间必须有互动。但是，互动太多也会影响课堂质量，有的老师喜欢一问一答的形式，整个课堂可能都是以问答为主，这样做导致的后果有两点：一是影响课堂的进度，该传授的知识没有得到有效传授，而时间都浪费在这些无聊的问题上;二是使学生产生厌烦心理，甚至使他们对教师产生惧怕感。 　　2.深挖教材，使问题更具探索性 　　教师在课堂上所有的发问都应该是经过精心设计的，问什么样的问题，问几个问题，教师在课前都应该经过周密筹备的。历史问题的切入点可以有：引用材料发问。这是我们高中历史课堂上还有试卷上最常见的发问方式，引用史实材料进行分析，不仅能使学生打开思维，而且能增加他们对历史的了解。 　　二、问题探究法应用策略 　　1.问题的设计要力求由浅入深 　　中国古代伟大的教育家孔子主张在教育学生过程中要“因材施教”，但教师在课堂教学过程中要考虑教学进度和教学效果，从而实现在历史课堂上的自身价值，我想离孔老先生提出的“因材施教”的理想已不远了。本人教学案例中设计的问题基本都是围绕一个大的主体事件的一个方面设计若干深浅各异的小问题的形式呈现给学生的，在长期实践过程中效果很明显。 　　2.问题的设计要尽可能贴近学生的生活 　　历史这门学科是一门包罗万象的学科。要想学好它本来就不容易，再加上所学几乎是学生从未亲身经历过的事情，受自身经历、人生阅历等方面的制约，学好它就更加不容易了，所以教师在设计历史问题时必须要兼顾到学生已有的认知水平和认知能力，充分结合学生的生活经验，把复杂难懂的历史问题设计在一个情境中，让学生有兴趣也有能力解决问题。 　　3.问题设计要具有针对性 　　课堂活动中提出的问题，一定要贴近教学内容，更要具有针对性。因材施教，是一个科学且热门的教学理念，在课堂教学活动中，根据学生的学习水平提出具有层次性的问题，会让学生在自己可发展区内实现最大限度地提高。在教学改革的新形势下，学生在学习活动中的主体地位日益突出，教师要肯定学生的主体地位，就要让学生参与到活动中来。太难的问题，会让历史“学困生”不能融入学习过程中;太简单的问题，又会影响学习能力较强学生的学习积极性。分好教学层次，加强问题设计的针对性，利用层次性的问题去满足学生不同的历史学习需求，是提高高中历史课堂问题设计质量的必要手段。 　　比如，在讲解《英国君主立宪制的建立》的时候，教师要根据学生的层次提出不同问题，让学生有思考问题的机会。对于学习能力较强的学生，教师可以提出“英国君主立宪制度建立的原因有哪几个方面？分别是什么”这样的问题，让学生联系前后历史知识进行全面思考。对于学习能力中等的学生，教师可以提出“英国君主立宪制建立的政治基础是什么？经济基础是什么？宗教与历史原因又表现在哪里呢”组织学生纵向深入分析学习内容，锻炼其自主思考能力。而对于学习能力较差的学生，教师则可以提出：“1640年英国资产阶级爆发革命以来到1688年光荣革命的最终胜利是英国君主立宪制建立的哪一点原因呢？” 　　三、问题设计要具有创新性 　　创新开放，就是要加强高中历史教学问题设计的开放性与创新性。提问形式的丰富，会调动高中学生的好奇心，让学生不再将课堂提问视为一种负担。在过去的教学中，教师点起学生再提问，会让学生心理过于紧张，从而十分讨厌课堂提问。在教学创新的今天，教师要更多地尊重学生的想法，为学生营造开放的学习氛围，肯定学生的想法。更要丰富提问的手段，使学生成为课堂提问的主体。 　　比如，在讲解《俄国十月革命的胜利》的时候，教师在讲解完基本的历史学科知识后，可以面向全体学生提问：“通过本课学习，我们了解了十月革命的成因与目的，意义与作用，如果你是当时的列宁，你会选择革命吗？为什么？”组织学生一起去总结知识点，营造开放提问氛围。之后，让学生两人一组互相提问，考查知识点下的具体内容，让学生具有提出问题与审视问题的权利，这更有利于历史课堂中提问有效性的提高。 　　问题设计同样有利于自主学习能力的培养，学生能够自己给自己制造关卡、难题，并且自己去解决，这不仅是简单的善于提问的习惯的养成，而且对学生的发散性思维和创造性思维的培养也起着很大作用。在高中，学生看似都在刻苦学习，但是他们当中大多数并不是在自我约束中学习，而是在教师和家长，甚至中国式教育的压迫下学习。如果他们在高中时期仅仅是机械地学习，那么有朝一日，这批学生跨入大学门槛后再没有人来