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试论高校思想政治理论课的教学差异性构建 　　 摘要：文章主要对学生在思想政治理论课学习的差异性进行了实地调查，并分析了有关差异性与教学效果的相关性，提出了基于这种差异性的教学模式改进意见。文章认为，学生差异性体现在基础知识储备、思维习惯、学习需求以及阅读习惯等方面，因此，必须基于这种差异性进行教学模式和教学组织形式的改进。 　　关键词：学生差异;思想政治课教学;实证研究 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0062-03 　　 笔者在多年的思想政治理论课教学工作中，逐步意识到不同专业，主要是文科专业和理工科专业两大类学生在学习上存在差异。尽管有研究注意到思想政治理论课学生个体差异的学习效应，但是并没有文献专门针对这种差异性及其教学方法进行实证研究。意识到这个问题后，笔者在深圳大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”（简称“毛概”）的教学基础上开始进行有针对性的调查，试图探讨不同学科和不同专业的学生在学习中体现的差异性，最终体现“因材施教”的意义。 　　一、思想政治理论课教学实地调查的基本情况 　　调查主要是以深圳大学“毛概”教学为代表，以连续五年的“毛概”教学实践作为基础。在调查中，主要是把学生分成“文科类”和“理工科类”两大类别。而最近五年的“毛概”教学安排，为调查文科学生与理工科学生的学习差异性提供了很好的研究环境。主要的实地调查包括几个方面。 　　（一）问卷调查 　　对深圳大学2011级学生“毛概”课程效果各因素相关性的调查。这次调查对结束“毛概”学习的1000名学生进行了调查问卷、个别交谈及相关统计分析。调查的1000名（有效问卷918份）中，文、理科学生各占一半。调查的主要结论项是对《毛概》课程效果的评价，选取的影响因素包括以下几类。（1）学科分类（理工科、文科）;（2）教学相关因素，如教材内容、教学方式、学生对社会科学的兴趣、学生的基础知识准备等;（3）学生社会关注度方面，如对社会新闻的关注度、是否有打工经历、是否经常上网发言等;（4）有关社会参与情况，包括是否参加学生会、是否参与社团、是否参与社会考察活动、是否参与党员培训;（5）社会性交流状况，如是否经常与老师交流、是否经常和家人、同学讨论社会问题等。除此之外，还对学生的一些活动方式进行了调查，比如看新闻的途径、希望教材和教学方式做怎样的改进等。 　　我们以“教学效果”为因变量，其他各项选项作为自变量，进行了Logistic二元回归分析。 　　回归结果的分析显示，“毛概”课程的教学效果，有几个显著相关的因素，除了“教材”、“教学方式”之外，还有文科和理工科的“学生类别”这个因素。这多少印证了经验中有关文科和理工科学生的差异性。这种显著性可能意味着：第一，文科学生和理工科学生对于“毛概”课程学习的需求有所差别;第二，文科学生和理工科学生对于“毛概”学习的讲授方面有不同需求;第三，文科学生和理科学生在课程的学习方面有不同特征。 　　（二）其他调查 　　除了这种大范围的调查，还进行了一系列追踪调查和抽样调查，比如在最近对600多名文科和理工科两个大类学生的学习、阅读和交流情况细节的调查;对学生金钱观念、文凭认知等方面的抽样调查。 　　（三）对调查结果的文本分析 　　在问卷调查之外，还有对文科学生和理工科学生的文本分析。在连续五年教学中，都有即时作业的安排，要求学生在课堂上当堂完成各种议题的作业。这个安排旨在考察学生目前思维和理论水平，即学生运用概念、理论建构文章的能力。同时，还有一些即时的演讲和辩论，也是针对学生思维方式和思维能力的观察形式。 　　考察学生学习差异性，对这些因素与教学效果的相关性进行分析，目的是得出更普遍性的结论，为高校思想政治理论课教学的组织模式及教学模式提供选择。 　　二、基于学生专业差异性的实证结果分析 　　（一）相关基础知识储备的差别 　　受教育者的认知水平是教育的基础。思想政治教育内容只有切合现实生活及受教育者的认知基础，教育过程才能产生“共振”，从而收到良好的成效。 　　中国特色社会主义理论有两个维度：一个是实践维度，一个是理论维度。就“毛概”课程而言，讲述的不仅是思想发展史，更是一部实践史。要理解书中的内容，并产生兴趣，必须有基本的相关知识储备，文科和理工科学生在这种储备上的差别是很大的，这也在很大程度上影响了不同专业和学生在课程上的学习需求。 　　1.中学文理分科造成的知识短板。大学生现有思想政治课的基础是中学阶段的学习，由于中学文理分科造成的课程类别上的差别，理工科学生在社会科学方面的知识储备相对不足。 　　2.“思想政治课教条”。从文科学生的角度来说，中学阶段政治、历史学科是必修课程，“毛概”教材所涵盖的历史事件，学生