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课外阅读能力评价策略 　　在新课标理念的倡导下，课外阅读引起了越来越多的学校、教师的广泛重视，大家纷纷建设书香校园、书香中队，以此来点燃学生的阅读热情，提升学生的语文素养。但综观小学生的阅读现状，情况不容乐观，普遍存在浅尝辄止的敷衍阅读行为、随波逐流的盲从阅读行为、只关注情节的偏食阅读行为……阅读思维不强，阅读方法不当，阅读质量不佳等情况。 　　如何提升学生的阅读能力，让阅读真正成为学生的精神后花园呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视学生课外阅读的评价。的确，要使学生读出成效，教师就得把评价纳入到课外阅读中，让评价成为提升学生课外阅读能力的助推器。 　　一、设计量化评价表进行过程性评价 　　为了能有效评价学生的阅读能力，提升学生的阅读品质，可以借助课外阅读能力量化评价表。此评价表由评价内容、评价指标、评价方式三部分组成。评价内容包括识字解词能力、朗读能力、阅读方法、积累能力、表达能力、运用能力等六大板块，评价指标按从易到难的梯度递进。评价方式有自我评价、同伴互评、教师总评多元组成。 　　每个月月初，教师把能力量化评价表下发给每个学生，请他们张贴在自己的书房里，并对照量化表开展必读书的阅读活动。读完一本必读书后，先进行自我评价，达到一项指标，涂红一颗星；再同伴交流评价，也是达到一项指标，涂红一颗星；最后由教师进行总评。确保每位学生在多元的过程性评价中都有不同程度的成功体验，尤其是对学困生更要侧重评价他的某一阅读能力的提升，与其自身的纵向相比，进行一定的鼓励性的保底评价。 　　二、制作个性化读书卡实施分建评价 　　在学生阅读完一本必读书后，教师可以以班级读书会的形式组织学生开展多种形式的阅读交流活动，既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、精彩情节、作者观点等展开讨论，并在讨论、交流的基础上开展个性化读书卡的设计、制作及评比活动。 　　1.设计感受人物形象的读书卡 　　【例1】读了这个故事，小朋友们都深深地喜欢上了小洋葱头，你觉得他身上有哪些品质或精神值得大家学习呢？ ―― 《洋葱头历险记》。 　　人物概念图式的读书卡，能使学生建构起越来越丰满的人物形象，简洁、可爱。 　　2.设计把握故事情节的读书卡 　　【例2】小猪唏哩呼噜遇到了各种各样的麻烦，他遇到了哪些困难，是怎么解决的呢？如果是你，你会用什么方法解决呢？ 　　―― 《小猪唏哩呼噜》 　　以表格为载体引领学生深层阅读，帮助学生提取信息、梳理情节、概括事件，并进行转述表达及再创造。 　　3.设计辨别作品价值的读书卡 　　【例3】你是如何看待紫岚不惜一切代价，苦苦追逐梦想这件事情的？取一个点表示你的态度和价值观，0刻度表示中立态度，越往右边表示支持的情感越强烈，越往左边表示你反对的情感越强烈，并注明理由，可以结合生活中的事例来谈一谈。 　　―― 《狼王梦》 　　该读书卡的设计富含辩证思维的火花，可以选正值，可以选负值，也可以保持中立，只要能自圆其说就行，真正激活了学生的思维。 　　个性化读书卡在学生读完一整本书后再开展设计、制作活动，学生可以独立完成，也可以和小伙伴一起合作；可以自己填写，也可以和伙伴交换填写。教师对学生设计、制作、填写的读书卡进行及时的评价及展示，以使学生在设计、制作、填写、交流、展示自己个性化读书卡的过程中，不断提升浏览能力，提取重要信息的能力，敢于提出看法、作出判断的能力，以及初步鉴赏文学作品的能力和与他人交流阅读感受的能力。 　　三、借助PIRLS测试进行系统性评价 　　个性化读书卡的制作及评价活动在一定程度上促进了学生良好阅读习惯的形成及基本阅读能力的提升，而PIRLS测试则是对每一个学生的阅读质量与阅读能力更为系统的考评。 　　我们参照国际阅读能力“PIRLS测试”的要求，确定学生阅读能力考查的内容大致包括获取信息、整体感知、形成解释、反思与评价等四大板块。在题型上采用选择题、判断题、连线题、主观评价题四大类型，凸现主观评价题。 　　1?q获取信息类题例 　　鲁滨孙在渺无人烟的荒岛上遇到了吃穿住行等生存方面的多种挑战，请举出三个例子并用简洁的语言阐明他是怎么一一克服的。 　　生存大挑战 克服磨难的办法 　　2?q整体感知类题例 　　《城南旧事》讲述了五个感人肺腑的故事，那么，最令你感动的又是哪一个呢？请在最令你感动的故事名后打“√”，并说说主要内容及感动的原因。 　　3?q形成解释、反思类题例 　　有人觉得《秘密花园》中的迪肯，只是个小角色，作者应该把他删掉。你赞同他的观点吗？如果赞同，说说你的见解；如果不赞同，请说说为什么。 　　4?q评价类题例 　　同学们在阅读《西游记》时，对唐僧这个人物有两种不同看法，语文老师组织了一场辩论。你赞成