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适如其分地发展学生的个性 　　面对当下深化初中课程改革的任务与要求，每一所初中学校都会感到困难重重，我校也一样。然而，当前的学校教育确实存在着不少问题、矛盾与困惑，深化课程改革势在必行。近年来，我校在课程改革方面有了一些实践与思考，愿与同行分享。 　　一、明确深化课程改革的意义，深刻理解当下学校教育面临的新常态 　　（一）重新认识社会转型时期初中教育的功能 　　初中教育作为基础教育的中间段，起着承上启下的作用。相对于初中，小学是最基础的教育，教育功能更强调每一个学生的全面发展，“补短”重于“扬长”；而高中是学生充分展示自己个性特长，明确自己职业生涯倾向的重要阶段，“扬长”更胜“补短”。因而，初中教育的功能应该体现在发现每一个学生的个性差异与兴趣特长。一方面让学生继续接受良好的基础教育，让学生的心智逐渐成熟起来，较好地承接小学教育；另一方面给学生提供多样的机会与平台，让学生在参与、体验、选择、比较的过程中认识自己――“我是谁，我是怎样一个人，我的优势与劣势在哪里”，从而为高中教育作好充分准备。初中教育可谓是“现长”的教育，然而，当下的初中教育在课程上还是“以国家课程为中心”的同质化设置，在教学模式上还是“以教师为中心”的传授式教学占主导地位，学生的个性、特长无法得到培养和展现，也很难实现初中教育应有的功能与价值。深化义务教育阶段课程改革的核心就是打破千校一面的课程体系，以多样化课程给学生提供“现长”的教育，赋予每一所学校开设课程的自主权，给每一个教师开发课程的机会，让每一个学生拥有选择课程的自由。 　　（二）重新认识学生生存和发展的方式 　　我们知道，每一个学生都是唯一的，如同世界上没有两片相同的树叶一样。他们都有自己的特质，他们之间有个别差异，差别化是学生的真实存在状态。因此，教育应该考量学生的个别差异，善用适合的、多样的教育方法，让学生固有的或潜在的素质自内而外地引发出来，以成为现实的发展状态。差别化发展才是学生发展的方式。 　　针对学生的差别化发展需要，学校功能既表现在为不同年龄、不同年级的学生提供不同的课程选择，采取不同的教育要求、任务和方法，讲究教育的整体节律，也表现在深入、具体了解的基础上，对不同学生有针对性地采取不同的教育策略，让不同的学生都有所发展，讲究教育的个体节律。因此，研究学生，给学生提供更多的选择就成为学校深化课程改革过程中一件重要的工作，因为没有对学生“群性”与“个性”的研究，没有给学生自主选择的权利，就不可能有对学生差别化发展规律的遵循。 　　（三）重新认识教师的基本职责与素质要求 　　深化课程改革呼唤着教师全面素养的提升。首先，它要求教师具有设计课程的能力，为学生提供丰富而可供选择的课程营养大餐。教师是课程开发、实施与管理的主体，每一个教师应该具备“上好一门基础课，开设一门拓展课程”的专业能力，这是深化课程改革的必然要求，更是成就个性化教师的重要载体。其次，它要求教师具有驾驭课堂的能力，让课堂成为学生智慧成长的主要阵地。再次，它要求教师具有组织活动的能力，在自由而愉快的活动中充分发掘学生的潜能，让每一个学生顺着其个性与天赋成为最好的自己，达到更高水平上的差别化发展。 　　二、明确课程改革目标，致力于学校课程的顶层设计 　　学校的课程改革目标要紧紧围绕学校办学理念、办学目标及育人目标，把学生的发展放在最核心的位置，尊重学生的多样基础、多种需要、多元选择，充分实现学生的多样发展。基于这样的认识，我们确定了如下课程建设目标： 　　1.为学生提供丰富的、系统的核心课程体系，夯实学生的学科知识、能力、思想等方面的基础。 　　2.为学生提供多样化的、可选择的拓展课程，提高学生自主选择、自主学习、自我发现的意识与能力，培养学生的兴趣与特长。 　　3.为学生提供独特的、创新的特质课程，培养学生的国际视野、创新精神与批判思维。 　　4.突出学生思想品德素养的提升和审美能力的培养，增进学生的身心健康。 　　5.着力推进“走班选课制”“学分评价制”等制度建设，实现学生学习方式的转变。 　　根据这样的课程建设目标，我们建构了如图1所示的学校课程结构。这一课程结构，是以核心课程为主体、以拓展课程与特质课程为补充的有机整合。核心课程的整合性呈现了课程的综合力度，拓展课程的多样性呈现了课程的广度，特质课程的独特性呈现了课程的深度。多层次、多类别的立体式课程满足不同潜质、不同个性学生的发展需要，给每一个学生自主选择课程的权利，为学生全面而有个性地发展提供了课程保证。 　　（一）核心课程（第一层级） 　　核心课程是学校课程体系中独立完整的中心主干。它是学科教师根据学生的需求和能力，对原有的国家课程的核心知识、能力与思想方法进行梳理、增减、重组、分层等模块化架构，并整合地方课程、校本课程的