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重修制下提高《工程力学》教学质量的方法探讨 　　摘要：重修教学已成为高校教学的一个重要环节，结合《工程力学》重修课实际教学调查及上课现状，展开重修教学目标、重修对象心理特征的初步探讨，总结提高重修教学质量的有效途径和方法。实践证明，该教学实践受到学生的普遍欢迎，教学质量显著提高。 　　关键词：重修制；工程力学；教学质量 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0193-02 　　重修是学分制内涵管理的一项制度，也是学分制区别于学年制的明显界限，在提高教学质量，培养合格人才方面发挥着重要作用。然而，在实际重修教学中，我们对重修教学的特殊性及相应的教学模式，重修教学的目标及功能，重修学生学习心理的变化等方面，均缺乏深入的研究。因此，在重修成为一种伴随着选修制、学分制、导师制应运而生的高校管理制度过程中，探讨重修制下提高课程教学质量的方法显得尤为重要。本文结合《工程力学》重修课实际教学调查及上课现状，展开重修教学目标、重修对象心理特征的初步探讨，总结提高重修教学质量的有效途径和方法。 　　一、《工程力学》重修课程基本特点分析 　　为保证重修课教学质量，针对重修班学生群体的特殊性，在教学开始之前，笔者在辅导员的协助下首先对《工程力学》重修班内53名学生进行个人基本信息、重修原因等因素进行调查统计，从调查结果不难总结出该门重修课的主要特点如下。 　　1.学生年级跨度大，学生水平参差不齐。本课程重修班学生年级横跨大二、大三、大四，其中共有大二学生33名，占总人数的62.3%，而大四学生仅占总人数的13.2%，但多数为第二次或第三次重修，这势必拉开学生学习基础及水平的差距，甚至造成严重的两极分化，进而对教师的教学方法、教学手段的改进提出更高的要求和挑战。 　　2.造成课程重修原因多样，以不认真学习为“祸首”。《工程力学》知识系统性及连贯性强，概念抽象，考前“临门抱佛脚”的应考策略显得苍白无力，因此不及格成为旷课、逃课、不认真听课学生的“致命伤”，据调查数据显示有的学生旷课率甚至高达60%以上。相对地，还有22位同学总结为自己失败的原因主要是基础差、学不会，他们往往有多门课程需要重修，从而造成过大的心理压力甚至自卑感，进而影响正常课程的学习效率，最终陷入学习的“恶性循环”。同时，也有9位学生强调是没发挥好、复习内容过于片面等偶然因素导致，占总人数的17.1%。综上，对不同原因造成重修的学生，更需要教师在教学过程中的因地制宜及有的放矢，有必要时还需对部分学生进行适当的心理疏导。 　　二、上课前教师需做好充分的准备工作 　　重修过程是一个重新学习的进程，重修考试的标准仍按教学大纲的要求确定，但教学时数远少于正常教学。如何在有限的时间内实现不同年级、不同水平学生的补救达标，对教师课前的充分准备工作提出了比正常班教学更高的要求。 　　1.了解重修教学目标。重修教学，决不是对教材的简单重复，教师必须具备精心策划、综合概括、勾画框架、梳理线索的能力。针对重修课程学时被压缩、学生群体不一的特点，在授课前，教师需按大纲要求，将所有内容重新进行组织和划分，充分了解教学目标和功能，高效地帮助学生构建起本课程较完善的知识体系，引导学生去总结、综合、归纳所学过的知识，启发学生把所学知识进行由“厚”变“薄”的转变，牢固掌握重修课程的结构。 　　2.重视重修教学。重修班学生相对基础知识掌握能力较差，学习积极性不高，而《工程力学》本身作为一门枯燥的课程，很容易造成课堂气氛的沉闷及“一问三不知”的尴尬教学现象，最终造成教师、学生“双双被动”的萧条境况。作为教师，要重视重修教学，因材施教，同时，还要严格要求学生，争取做到：重点内容不减，出题难度不减，题量不减，执法力度不减。这“四不减”不仅关系到重修课的质量，同时也关系到下一届学生正常的教学秩序。 　　三、提高教学质量方法初探及实践 　　重修课是高等教育改革的产物，重修课的教学质量不仅关系到上重修课的同学通过率的问题，甚至影响整个学校的学风。综上，笔者结合《工程力学》重修课程的教学实践，探索提高教学质量方法如下。 　　1.引导学生兴趣――兴趣是最好的老师。兴趣是一种甜蜜的牵引。当学生不再对抽象、枯燥的力学产生恐惧甚至厌烦心理，他们会把一个个死板的力学公式看作灵动的生命，进而赋予抽象概念的新鲜血液，抑或婀娜多姿的内力分析图。可见，如何引导学生认识力学的无限魅力，是让学生真正走进力学的关键一步。在教学伊始，笔者打破传统的“近距离深耕细作”的教学模式，通过向学生展示许多栩栩如生的实例，让学生充分认识到力学与生活、生命的息息相关。如杨浦大桥两侧256根排列整齐的斜拉钢索仿佛一架硕大无比的竖琴迎风弹奏，引导学生猜想其设计的曼妙绝伦；又如，像子弹一样