阅读教学第一课时的教学策略.docVIP

阅读教学第一课时的教学策略 　　语文老师在阅读教学中往往看重第二课时的教学，特别是公开课的阅读教学，教者大都选择上第二课时。为什么老师们对第二课时情有独钟？可能是因为他们认为第一课时“没得上”，出不了彩，而第二课时“有得上”，教学的空间大，自由度高，容易出彩。因此，无论是家常课，还是公开课，第一课时总在“幕后”，遭到冷遇，第二课时常走在“台前”，受到热捧，其实这是一种认识上的误区。笔者在长期的教学实践中对第一课时的阅读教学进行了有益的尝试。 　　一、组织课前探究活动 　　教学的终极目标是让学生学会学习，学会学习应从有效预习入手。在学习一篇新课之前，我们要让学生提前走进教材，根据不同文本组织课前探究。 　　1.探究目标明确化。例如：教学《卢沟桥烽火》一文，考虑到文本离学生生活较远，我让学生课前有条件的参观中国人民抗日战争纪念馆，搜集“七七事变”背景资料，观看相关的影视作品。确定三个目标：了解卢沟桥事变的历史背景;了解事变真相;感受中国人民同仇敌忾的民族气节。 　　2.探究形式多样化。课前探究采用什么形式因文而异。文本篇幅长，生字词多可以让学生做好预习;介绍历史人物或重大历史事件的可以让学生搜集资料，观看相关影视作品;教学游记或说明文可以组织学生参观、访问。 　　3.探究成果多元化。学生课前探究的成果展现形式根据探究目标、内容，学生喜好的不同允许有多元化展示。可以是预习报告单，可以是一段文字记述，可以是图表呈现，可以是手抄报、照片、录音、视频等。这样让学生带着已知，带着问题，带着参与的欲望走进课堂。由于学生做了充分的课前准备，课堂上很快进入文本。 　　二、交流自主学习成果 　　高段的学生有了一定的自学能力，有效地指导学生预习能极大地提高课堂教学效率。阅读教学第一课时伊始我会安排学生交流课前自主学习成果。在教学《莫泊桑拜师》一文时，学生课前探究活动的展示精彩纷呈。 　　首先准备预习报告单。 　　1.我会读： 　　读准词语： 　　简陋吆喝烙印咖啡装饰揣摩篝火 　　孜孜不倦直截了当滔滔不绝富丽堂皇烈日炎炎 　　读通长句子： 　　①我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。 　　②对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。 　　读熟课文。 　　2.我会写：简陋吆喝烙印咖啡 　　3.我知道：学生汇报莫泊桑、福楼拜的资料，自己理解的词语，简洁地说一说课文围绕课题写了一件什么事，莫泊桑一共几次拜师，每一次的大致经过。 　　4.我会问：读了这篇文章，学生提出不理解的问题。 　　然后交流莫泊桑、福楼拜资料。有的学生带来的是文字资料，有的学生带来的是图片资料，还有的学生带来了他们的作品，还有的学生设计了精美的“作家卡片”。 　　通过学生的交流，丰富了教学资源，生生互动，信息共享，学生真正成了课堂的主角。教师从学生的交流中可以敏锐地把握学生学习的原点，抓住教学的价值点，关注学生的成长点。 　　三、全文独立阅读理解 　　阅读教学第一课时的教学老师包得太多，牵着学生鼻子走，教学程式化，学生缺乏兴趣。我们要改变那读一段讲一段，或20分钟生字生词，后讲读一二自然段的方式。我们要相信学生，该放手时要放手。现行教材是白话文，说的都是大白话，在理解文本这个层面学生阅读应该没有多大障碍。因此，在第一课时教学我让学生全文独立阅读理解，学生能读到什么程度就读到什么程度。学生的理解也许肤浅，也许会遇到很多困惑，甚至有错误，这些与学生的知识储备、阅读能力、生活阅历有关，都是学生成长中的磕磕绊绊，不经历这些学生阅读能力是不会提升的。在教学《半截蜡烛》时，我让学生初读课文独立阅读理解，写下自己的阅读收获。学生潜心会文，极其专注。交流汇报时学生精彩的发言出乎我的意料。有的学生写的是读懂了这是一个怎样的故事，有的学生写的是读懂了为什么用半截蜡烛做题目，有的学生写的是读懂了伯诺德母子三人是个机智勇敢、热爱祖国的人，还有的学生说读懂了作者是通过人物语言、动作、神态、心理活动来刻画人物的，更让我想不到的是有一个学生写的是读出了环境描写烘托紧张气氛的手法。学生的潜能是无限的，我们不能总是用俯视的目光看待学生，要善于创设学生自主学习的情境和平台。 　　四、诵读体验课文内容 　　我认为初读结束后教师的责任不仅仅是点拨、纠偏，还要善于将学生的阅读引向深入，让学生诵读体验课文内容，内化文本语言。一是诵读体验部分内容。教师让学生带着疑问再读课文。学而不思则罔，思而不学则殆。没有思索的朗读是没有价值的。在教学《三打白骨精》一文时，我让学生思考：白骨精和孙悟空本领怎么样？结果学生都说孙悟空本领高强，却忽视了白骨精的本领也非同寻常，整部《西游记》善变的妖怪也不多，我让学生找一找描