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阅读策动：小学语文教学范式的变革与重建 　　美国哲学家库恩认为：“范式代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体。”“范式的存在决定了什么样的问题有待解决。”1963年，美国学者盖奇首次将“范式”这一概念引入教学论研究领域，其主要表现为对教学本质与价值等的看法，这些看法构成各种具体的教学实践和理论基础，从而为教学提供基本观念、规则和范例。也可以说，“教学范式”指一定时期内人们对教学的占有支配地位的看法，包括对“教什么、如何教”等问题比较一致的观点。面对纷繁复杂的教学现象，我们总是根据自己所接受的教学范式作出相应的选择和判断，并调适自己的教学行为。落实到具体的教学实践，则体现为教学者相对成熟的“话语体系”，因为，每一门学科在其范式成熟的每一阶段都有一套特有的话语体系。每一种语文教学范式的产生与流行，都是某一种占主导地位的语文教育思潮在实践中的反映。 　　一、策动的动因分析 　　1.策动的动因 　　著名心理学家麦独孤主张心理学是研究“人心的科学”，而人心则是人行为活动的内在动力，其内在动力的形成与改变，是一个“策动”的过程，故其心理学原理与方法称为“策动心理学”。所谓“策动”，实质上是一种活力或活动冲动，或者是行动的驱动力，或被驱使而努力奋斗。学生的学习行为是有学习目的的行为，研究其内在的动力问题是策动心理学原理与方法运用于课堂教学改革的需要，同时也是课堂教学促进学生主动学习、提高教学质量的需要。麦独孤认为：人的行为可以表现为目的性、自发性、坚持性、变异性、关联性、准备性、改进性、整体性等特点，所以人的行为的内在策动过程是受十分复杂与多样化的心理活动所影响的。 　　2.策动的理论特征 　　策动心理学集中讨论行为活动的内在心理活动，而人内在的心理活动可以用一个词“策动”进行分析与把握，所以策动理论的特征应当是“策”和“动”两个方面。从“策”的层面上讲，人是有思想的动物和人是有感情的社会活动者，“策”表现为思想与感情的形成和变化过程，对于学生学习的“策”的认识与把握，重要的就是将学生学习活动内在的思想与感情进行分析，注重其对学生学习行为的影响，发挥其正面的作用。从“动”的层面讲，人的行为总是同目的联系在一起，是有目的的行动，学生的学习行为总是指向学习目的，充分重视学习目的在学生学习行为中的诱导作用，就能在目标的设置上，引导学生的学习行为。 　　策动人的行为或策动学生主动学习的教学，关键是目标诱导性要强，对学生主动学习要有激励作用。对此，教学的成功就在于因“目标”而立，因“策”而“动”。但策动，如果“师太过”，势必造成“生不及”！策动必须遵循平衡的原则，但这种平衡并不是“不偏不倚”的均衡，而是一种“翘起”的制衡，寻找与定为策动的支点，因为只有这样才能真正发挥教学策动的作用――“翘起地球”。 　　二、阅读策动的内涵解析与运用思考 　　1.策动理论运用于教学的内涵分析 　　策动理论运用于教学，我们称其为策动教学，即从“预学”走向“互动生成”，用学生想“学”的目的，达到教师要“教”的目标。“找出一种理想的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳作，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯提出的“教师少教、学生多学”正契合“教学策动”所反映出的从“预学”走向“互动生成”的策动原理，符合“以学促教”“以学定教”的教学理念，从而达到“以小博大”的教学目的。 　　当代美国的创造心理学家阿瑞提在《创造的秘密》一书中指出：“人类最终的兴衰，就是依赖于对相似性所作出的不同反应。”这也在告诉我们要使教学思维真正具有创造性，就应勇于打破传统的或习惯性的教学方式，因地、因时、因人建构新的教学范式。“范式一旦确立，就意味着学科发展达到了成熟阶段。” 　　2.策动理论运用于阅读教学的现实思考 　　策动心理学认为，行为是有目的的。同样，阅读也是有目的的。阅读策动，带给我们的不仅是对教学范式理解的另一种视角，更为语文阅读教学范式的形成与发展提供了一股“策动力”，启示我们的阅读教学要立足于学科本质，寻究其存在根源，运用于教学实践，发展人的语文素养。 　　阅读策动是根据阅读教学内容与学生的思想与情感状态，理清阅读教学的思路，确立阅读策动的支点，建立阅读支架，设计有效与合理的阅读环节，即通过一个小的支点、诱因、投入和努力，“牵一发而动全身”，让阅读的过程产生更大的效应、结果、产出或酬劳，实现阅读过程“以小博大”的教学目的。用麦独孤的话说：“本能是人的一切活动的主要动力，每一种浮想联翩，不管它是否平淡无味，但由于某种本能的意力或冲动力的支持，也可以达成结果。”阅读策动就是在充分借助支点的作用，激发与释放学生的本能（潜能）的阅读实践活动。 　　三、阅读策动的教学范式变革与重建