随笔写作：初中语文写作指导的突破口.docVIP

随笔写作：初中语文写作指导的突破口 　　义务教育阶段语文新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现……写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鉴于此，笔者赞同潘新和教授的观点：将“真实写作”视为“精神生产的实践行为”，以随笔为载体，引导学生在写作中寻求自我实现。随笔写作是初中语文写作指导的突破口，教师通过指导学生写作随笔，引导学生真实感受生活，投入到真实写作的生命状态中去，从而获得一种个体生命的存在感、意义感。 　　一、真实写作：确立“以我手写我心”的基本规则 　　“真实写作”是指基于学生的表达需求，组合写作材料，合理使用写作手段，以我手写我心，摒弃虚假与空洞，追求真实与个性的写作过程。它把呵护和开发学生天性潜质作为教师指导学生写作的基础，追求培育完整的、真正的人，要求学生做人要“真”，作文要“实”，其目的是使学生学会做一个“真实”的人。 　　1.倡导真实写作，确立评价标尺 　　初一教学伊始，笔者便将“以我手写我心”作为基本原则，指导学生每周的随笔练习。对随笔写作不限文体，不限内容，不限字数，只要求真诚。初一时，每周三个小随笔；初二时，每周两个小随笔；初三时，每周一个随笔。其中一名学生在随笔写作中有了这样的领悟：“‘以我手写我心’，这是写作的根本。作文是对自己内心的真实表达，反复的随笔练习则是为了更好地把自己内心的想法通过文笔，展现在纸上，让别人能真正聆听到自己的心声，而我所认为的写作，是用笔记录下来的记忆……”很多学生已经养成了随笔写作的习惯，不再害怕写作文。以前拿着笔总是半天写不出一句话，认为可写的题材太少；后来他们发现，真实的、发自内心的文字会像流水一样源源不断，而不真实的、虚构的文字才会花费很长时间也写不出来。 　　2.课题研究并行，形成指导策略 　　与此同时，笔者开展了校级小课题研究《初中语文“真实写作”教学指导策略研究――以随笔写作指导为例》，在实践中，形成了四个基本策略：一是激励策略，唤醒学生内在的表达需求；二是评价策略，让“真实”成为评价的主要标准；三是平台策略，让每周一次的随笔展示课成为展示的平台；四是反思策略，定期反思与追踪，在积累与升华中促进成长。 　　3.指导随笔反思，激发自我意识 　　在教师的积极推动下，学生行动起来了。教师还要组织学生学会反思，并从学生的反思材料中进行针对性指导。教师设计了“真实写作”随笔心得反馈表，从“我最满意或最欣赏的一篇（可以是自己的，也可以是他人的），并请陈述理由”“在随笔写作中我最需要改进的是什么”“我的建议”三个方面梳理总结。一位学生在回忆自己最满意的一篇随笔时有了以下心得： 　　写《秋?怀念》这篇文章之前的一个晚上，我在床上睡不着。猛然之间，回想起了我的小学生涯，回想起了我的小学同学，回想起了我的小学老师们。想着想着，鼻子一酸，眼泪止不住地流了下来。越想越想哭，在哭泣中又总是那么的怀念。第二天，在空闲时，我打开了作文本，把昨天夜里发生的点点滴滴写了下来，可是写着写着，又落泪了，只是没人看见而已。说实话，关于写回忆的作文时，差不多我都哭了。因为那是我记忆中最珍贵的片段，就像是我最真实最宝贵的记忆珍珠。 　　有了随笔写作这种形式，学生学会了从生活中发现写作材料。每天大大小小的事很多，比如在寝室里发生的事，在教室里发生的事，走过操场或食堂看到的事，课堂上发生的事，课间发生的事……这些事，或开心，或忧愁，或喜悦，或受益，或有趣，或感动，给了学生无比丰富的生活感触。一位学生认为自己最满意的一篇文章是《班长笑了》，因为这篇随笔真实、阳光、有趣，写出了生活中的快乐，缓解了忙碌的学习生活的压力。还有一位学生非常善于观察生活，根据寝室生活写作了随笔《两个水桶引出的趣事》和《呼噜交响曲》。 　　随笔写作，让学生告别了思维惰性，领略到写作的新境界。所以学生有了这样的体验： 　　以前捕捉到灵感的时候，又没时间又懒得动手动脑。现在，每一次随笔，都是一次领悟。写作就是这么神奇，它能够让你深入自己的内心，这些文字都是自己灵魂的精灵，它们在跳跃，在舞蹈，它们闪烁着耀眼的光芒，那是你的思想的产物。这些天，我的随笔题材大多源于生活中那被捕捉到的不经意的刹那，或喜，或悲；用笔将它记录下来，便让这一瞬间成为永恒。 　　二、真诚交流：互动中享受成长的多元体验 　　真诚交流，是教师与学生之间就随笔写作所进行的书面交流或口头交流，也是学生与学生之间相互品评与欣赏、纠错与改进的交流。交流形式不一，但贵在真诚。 　　1.善于发现与欣赏 　　教师要珍视学生的作品，发现其作品中的闪光点，及时鼓励与激发学生确认并乐于展示，其间需要的是倍加呵护的细心、等待成