预习，有效课堂的基石.docVIP

预习，有效课堂的基石 　　摘 要：学生存在个体差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。我们的预习活动没有考虑学生的差异性，预习环节的活动是低效的。而根据学生的个体差异，预习要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制订统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。做好课前预习，兼顾学生的差异性，不但培养了学生的自学能力、认知能力，培养了学生学习的兴趣，而且使课堂教学的有效性得到了提高。 　　关键词：差异；预习；有效课堂 　　课前预习是课堂教学的准备，是学生自己动脑，自己去思考问题，自己去解决问题的一个自学的过程，也是教学过程的一个重要准备策略。课前预习到位、充分，不但能培养学生独立思考问题的习惯，而且能较好地培养学生的自学能力和激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对学习的主动参与性，从而使有效教学得到落实。新《语文课程标准》的“课程理念”部分内容告诉我们：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生存在个体差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。预习活动没有考虑学生的差异性其表现如下：①操作性不强，一视同仁，导致预习活动形同虚设；②陈旧的预习方式不能跟上孩子个性成长和课程改革的步伐；③缺乏预习方法指导和评价激励，影响孩子自主学习能力的形成和发展。笔者认为，如果课前预习工作考虑到学生的差异性，可为学生与教师携手进入有效课堂教学提供一张有效的通行证。 　　一、分层布置任务，明确预习目的 　　有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展，教学是否有效主要是看学生的学习效果，看学生在多大程度上实现了有效学习，是否在学习上取得了一定的发展和进步。所以，学生的有效学习可以从课堂教学中体现出来。如何使学生从一开始就进入有效学习的氛围中呢？笔者认为，可从预习环节入手，以预习引起学生学习的意向，使学生树立明确的预习目的，激发学生的学习动机，打开学生“想学”“要学”和“自己主动去学”的心扉，在没有进入教学课堂的学习前，自己去探索，为进入课堂学习架设兴趣的桥梁，因为，学习任何事物都是从兴趣开始的。学生草草预习没有任何目的，即使进行了所谓的预习，也是无效的预习，这就需要教师帮助学生确立明确的预习任务。学生一旦明确了学习任务，做到了心中有数地去预习，对将要学习的课文知识就能事半功倍。而根据学生的个体差异，预习要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制订统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力、知识水平发展不同，预习要求的难易度也该有所不同。 　　将班上学生分为几个层次，第一个层次的学生情况是家里没有电脑，读通课文、自学生字词比较困难；第二个层次的学生情况是能主动预习课文和生字词，但依赖于《课课通》；第三个层次的学生情况是能很好地完成老师布置的基本预习任务，并能查阅课外资料。根据孩子们的特点，制订出不同的预习要求。对基础较差、接受能力较弱的学生只提出这样的要求：认真读课文，画出生字，查字典认生字，画自然段，画出不懂的词句；对中等生，增加给课文分段，按照课后思考练习，在课文中寻找答案的要求；对学习较好的学生再增加思考课后问题，了解课文主要内容，看看能读懂哪些内容的要求。这样布置预习，要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了第二个层次学生的基本训练，也照顾了第一个层次学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各层次学生的智力都得到了发展。笔者还要求学生把预习所获也写在课本上，以便在课堂上交流。古语有云：“凡事预则立，不预则废。”学生经过教师的引导，明确预习的目的，通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道了哪些内容自己能够弄懂，哪些需要在教师引导下去弄懂。这样，学生在上课时，便可集中精力去听，去思考解决自己难以弄懂的内容，和同学交流自己在预习时的收获，这样，听课就变得更有针对性了，从而提高了学生的听课效率。而预习的每个要求都是自己能做到的，提高了学生的预习效果，也促进了课堂的有效教学。 　　二、考虑差异性，合理地安排预习时间 　　中年级学生对所要学习的新课内容有了明确预习目标后，那如何安排预习时间呢？这也需要合理地调配，让学生带着愉悦的、自觉的心理去预习，使学生能在较少的时间里投入对新课内容的预习中，获得尽可能好的学习收益。 　　学生对于当天所学的各学科知识，常常需要经过晚上一至两个小时这样一个较长的时间段来理解、消化、吸收，而学生要达到吸收的过程，不外乎是通过教师布置的课堂作业和家庭作业等这几种途径来实施。而对于中年级的学生来说，晚上的语数外三门功课的作业加在一起，还是挺多的，如果在此基础上布置去预习将要学习的新课文，学生会产生厌烦心理，预习往往走马观花，敷衍