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高中地理教学“导入法”之实践探索 　　俗话说，良好的开端是成功的一半，巧妙的课堂导入有利于调动学生学习兴趣、启迪学生思维、集中学生注意力、激发学生主动学习新知的欲望，并能使学生迅速进入最佳学习状态，为有效教学奠定良好的基础。教师应充分利用各种教学媒体，努力创设合适的学习情境，不断提高导入技能。现结合教学实践讨论高中地理学科的课堂导人法。 　　一、常规导入法 　　常规导入法主要有复习式和检查预习两种。 　　1.复习式导入法 　　就复习式导入法而言，可分为构建知识体系法和自主探究成果展示法。 　　构建知识体系法。教师可让学生充分利用课首三分钟时间，自主复习上节课所学知识。正式上课后，由师生一起构建知识体系、自然过渡到新课所学内容。如必修教材第一册，教师可通过复习第一单元第二节“地球自转的地理意义”中地球自转的方向、周期、速度的简单知识体系，自然过渡到第三节“地球公转的地理意义”中相应问题的讲解。 　　又如，讲授第二单元第二节“大气圈与天气系统”，前面所学知识是学习后面知识的基础，其知识链为：地面冷热不均―热力环流―均匀地球表面形成三圈环流―近地面七个气压带和六个风带―海陆分布切断气压带―海陆间冬夏季气压中心变化―形成季风。学生明白了这一知识体系，自然就有利于教师导人新课了。 　　自主探究成果展示法。教师要以导学提纲为抓手，对课前导学、课堂教学、课后悟学整体规划、合理安排，以学定教，充分发挥学生的主体作用。因此，教师编写导学提纲时，通常可增加三个专栏，即“我的疑问、回归梳理、自编练习”。 　　在课前导学中设置“我的疑问”，旨在让学生记录下课前预习时存在的疑问。教师在批改导学提纲时，将学生的疑问分类汇总，便于课堂上重点解决。在课堂教学最后设置“回归梳理”专栏，是让学生充分利用课堂时间，对本节课学习的内容进行总结（多以建立知识体系的形式来完成）。而“自编练习”专栏，就是让学生通过课后探究，编制与本节课知识相关的三道选择题或一道综合题，来进一步消化课堂上已学的知识。 　　教师可在下一课时新授课前，让学生用实物投影仪将自主探究的成果展示出来，并简单模拟教师授课的过程进行讲解，其他同学积极参与，对该生的自主探究成果及表现予以点评。通过这种活动达到自主探究、学以致用、合作学习、共同提高的目的，同时又具有承上启下的作用，为后面知识的学习做好铺垫。 　　2.检查预习导入法 　　主体性综合式课堂教学特别注重学生的自主学习，教师可将学生对课前导学提纲的预习情况，通过扫描、摄影或用实物投影仪在课堂教学中展示给学生，也可让学生到讲台前，简单阐述本节课即将学习的目标、内容、重点和难点。这样做既能检查学生的预习情况，又能锻炼学生的自主学习能力和语言表达能力，有利于进一步调动学生的学习热情。 　　二、特殊导入法 　　教师可根据学生具体学情、所学知识的特点以及授课的不同环境，选择使用不同的导人法。以下是笔者在教学实践中的一些具体做法，供大家参考。 　　1.歌曲导入法 　　利用学生熟悉并与教材内容关系密切的歌曲来导人，既能愉悦学生身心，提高学生的学习兴趣和兴奋度，更有助于丰富其知识和阅历，理解教学内容。这一方法在必修教材第三册可大量使用，如在学习“区域水土流失及其治理――以黄土高原为例”的内容时，可用一首《羊肚子手巾三道道蓝》导入新课，借助歌词“羊肚子手巾三道道蓝，咱们见面容易拉话话难”，不仅能让学生领略陕北民歌的韵味，更有利于学生了解黄土高原地区千沟万壑的地貌特征，使学生大有身临其境的感觉；在学习“流域综合开发与可持续发展――以长江流域为例”时，一曲《长江之歌》，便能让学生更深刻地掌握所学知识。歌曲中的“你从雪山走来”，既唱出了长江发源于雪山，又留给学生一个思考的问题，这个雪山在哪里；“你向东海奔去”即表明长江流入东海；“你用健美的臂膀挽起高山大海”，说明其流经深山峡谷，水能丰富。在学习“经济发达地区的可持续发展――以珠江三角洲地区为例”时，一曲《春天的故事》道出了珠江三角洲城市化进程快、经济发展速度快，均得益于党的改革开放政策以及优越的区位等因素。 　　2.视频导入法 　　用与新授知识关系密切的视频材料导入，往往有利于学生直观感受新知识。如在学习“农业与区域可持续发民一以东北地区为例”时，教师可以展示东北的田园景观和当地的农作物，而介绍东北农民喜获丰收的《丰收乐》视频材料，则很适合用来做视频导入。它使学生在分享东北人民丰收喜悦的同时，了解到即将学习的“东北地区幅员辽阔，山环水绕，沃野千里，气候南北差异大，不同地区农作物的种类不同”等知识。 　　3.故事导入法 　　在学习“太阳高度变化”时，可用《两小儿辩日》的故事来导入；在学习日界线知识时，可用麦哲伦环球航行中发生日期混乱的事故来导入，即麦哲伦当年率领他的船队，自西