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高中英语情境教学的应用探究 　　【内容摘要】在高中英语教学中开展情境教学，有助于改变机械灌输的现状，提高学生的自主学习能力，培养学生的语言综合素养。本文主要分析了高中英语情境教学的特点，以及情境教学在词汇、课文、语法教学中的应用策略。 　　【关键词】高中英语教学 情境教学 应用探索 　　高中生学习英语，为掌握国外先进的科学、文化、技术进行交往创造条件，也能促进其心智、情感、人生观的发展，提高其综合素养。在当前高中英语教学中，由于传统教学习惯的使然、高考的压力，教师仍沿袭传统的“灌输式”教学方法，重记忆背诵轻理解感悟，学生沦为被动接受的容器，兴趣逐渐缺失。《高中英语课程标准》指出，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，开展实践体验、合作交流、任务教学等多种途径，提高学生的综合语言运用能力，形成跨文化的意识、积极向上的情感、自主学习的能力。情境教学遵循了学生的认知规律与思维特点，让学生在“趣”、“形”、“情”中感知世界，提高自主参与的意识。 　　一、高中英语情境教学的特点 　　1.形象直观 　　教师借助于实物、挂图、多媒体等创设情境，为学生提供了可以感知的对象，或眼能看到、或耳能听到，或手能触摸，这些色彩鲜艳、形体各异的形象事物能引发学生联想，激发学生产生认知的兴趣，让学生通过感知形成感性认识。 　　2.寓教于乐 　　“未见意趣，必不乐学。”学生对所学内容产生兴趣，就会产生心理需求的快乐，会调动左右脑同时投入学习。情境教学为学生提供一个乐于学习的“情境”，能让学生以学为乐，推动着他们积极参与认知活动。 　　3.情知共生 　　传统的英语教学重认知，轻情感，学生获得的只是“冰冷的知识”。情境教学为学生提供交流合作的氛围，激发了学生的情感，加快了学生的理解过程，使智力与非智力因素实现互补。 　　二、高中英语情境教学的实践探索 　　1.情境教学在词汇教学中的应用 　　学生在具体的语境中学习词汇、运用词汇，使单调乏味的词汇学习变得充满生趣，让学生感受到学习的快乐。（1）利用多媒体创设直观情境。随着信息技术的飞速发展，多媒体已步入寻常课堂，集文字、声音、图片、视频、动画于一体，使抽象枯燥的内容变得图文并茂、声色俱佳，能刺激学生的多重感官，给学生带来新鲜感，让他们产生学习的兴趣。如在Wish you were here教学中，教者运用课件播放一首非洲音乐，呈现肯尼亚、埃及等国家以及非洲大草原、白浪漂流、骑骆驼穿越沙漠等图片，提出问题：Where are these pyramids？ What else do you know about Africa except grasslands？ How do you think the Sahara Desert？ Is it worth visiting Africa for your holiday？（2）创设生活情境。学习语言不是为了应付考试，而是为了交际，教师将英语教学融于生活之中，带领学生步入社会、亲近自然，将生活中的典型场景再现课堂，让学生在接触生活中交流，达到学习语言的目的。如在学习“旅游”的话题时，教者为学生呈现响水风景图片，然后提出问题：My hometown is Xiangshui， now we enjoy beautiful scenery in Xiangshui. If a friend of mine want to visit Xiangshui， can you give her/ him some advice.学生跃跃欲试，愿意为老师出谋划策，给老师提出旅游古云梯关、开山岛、灌河大桥的建议。（3）创设表演情境。教师要树立生本理念，让学生成为学习的主人，模拟具体的场景，让学生扮演角色，在游戏中学习，在学习中游戏，享乐学习的快乐，体验成功的乐趣。在学习与旅游相关的词汇时，教师让学生模拟旅游准备、导游与游客对话等场景，学生在表演体验中感受活动的乐趣。 　　2.情境教学在课文教学中的应用 　　在课文教学中，教师开展情境教学，为学生提供情节逼真的现实情境，能激发学生的探究热情，开启学生的思维。（1）创设问题情境。“疑，思之始，学之端。”学生有了问题，才会开启思维的大门，教师不拘泥于“师问生答”的形式，要将学习的主动权交还给学生，让学生主动发现问题、分析问题，在“生问生答”中加深理解。学生提出的问题要一定的思维价值，要难易适中，提在其知识生长点，贴近其“最近发展区”，教师要注重引导启发，引导学生思维层层深入，从而提高其语言运用能力、思维能力。（2）创设探究情境。高中英语内容灵活多变，教师要引领学生从多角度从同一语境中探求变化规律，在查阅资料、比较中拓展知识、挖掘潜能。 　　3.情境教学在语法教学中的应用 　　高中英语