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必修五第二单元教学设计 2013.9.13 《归去来兮辞 并序》教学设计 “晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！ ——欧阳修 【教学目标】 1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污及热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 【教学重点】 1. 落实具体的文言知识。 2. 了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 3.背诵全文。 【教学难点】 1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 【知识要点】一词多义 1．夫 问征夫以前路（名词，行人） 乐夫天命复奚疑？（助词，起舒缓语气的作用） 2．寻 寻程氏妹丧于武昌(不久) 既窈窕以寻壑(探寻) 3、心 因事顺心（心愿） 既自以心为形役（内心） 4、而 门虽设而常关（表转析） 觉今是而昨非（表并列） 时矫首而遐观（表修饰） 鸟倦飞而知还（表承接） 5、故 故便求之（所以） 亲故多劝余为长吏（故交，朋友） 6、之 胡为乎遑遑欲何之（到，动词） 求之靡途（代“为长吏”，代词） 7、奚 奚惆怅而独悲（为什么） 乐夫天命复奚疑（什么） 8、委 曷不委心任去留 （顺从，随从 ） 委命下吏（把……交给） 9、往 怀良辰以孤往(去往) 悟已往之不谏(过往) 10、以 既自以心为形役（介词，让） 农人告余以春及（介词，把） 舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。（表修饰，而） 眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲。（表目的,来） 11、之 悦亲戚之情话（结构助词，的） 感吾生之行休（助词，主谓之间无意义） 胡为乎遑遑欲何之（动词，往） 12、18个“以”字之中，除去“既自以心为形役”(“以”是介词，“让”的意思)、“问征夫以前路”(“以”是介词，“拿”的意思)和“农人告余以春及”(“以”是介词，“把”的意思)之外，剩下的，全部是连词，相当于“而”。 古今异义词 1．悦亲戚之情话? ?????古：内亲外戚?? ??????今义：跟自己有婚姻关系或血统关系的成员 2．悦亲戚之情话???? ??古：知心话? ?????????今：男女间谈情说爱的话 3．将有事于西畴???? ??古：农事??? ?????????今：指有事情 4．既窈窕以寻壑???? ??古：幽深曲折的样子? ?今：指女子文静而美好 5．于时风波未静????????? 古：指战乱???????????? 今：常用来比喻乱子 6．景翳翳以将入????????? 古：日光??????????????? 今：景色，光景 7．或命巾车???????????? 古：有时??????????????? 今：或者，或许 8．何不委心任去留??????? 古：指生死????????????? 今：离开留下 9．或植杖而耘耔????????? 古：立????????????????? 今：种植 10．问征夫以前路 古：行人 11. 审容膝之易安 古：觉察 12. 悟已往之不谏 古：劝止、谏止 通假字： 1、乃瞻衡宇（衡，通“横”） 2、景翳翳以将入（景，通“影”，日光） 3、曷不委心任去留 （曷，通“何”） 4、胡不归 （胡，通“何”，为什么） 词类活用： 1． 名词作动词 A、或棹孤舟（划船） B、策扶老以流憩（拄着） C、乐琴书以消忧（弹琴；读书） 名词作状语 园日涉以成趣（每天） 时矫首而遐观（有时） 3．动词作名词 审容膝之易安（仅能容纳双膝的小屋） 4．形容词作名词 携幼入室（幼儿，儿童） 倚南窗以寄傲（傲世，指傲然自得的心情） 5．意动用法 悦亲戚之情话（以……为愉快） 乐琴书以消忧（以……为乐） 善万物之得时（以……为欢喜） 6．使动用法 眄庭柯以怡颜 （使……愉快） 文言句式： 1、判断句 皆口腹自役（“皆”表判断） 2、倒装句 （1）介词结构后置 将有事于西畴/农人告余以春及/问征夫以前路 （2）宾语前置 A、胡为乎惶惶欲何之？ B、复驾言兮焉求? C、 乐夫天命复奚疑？ 3、被动句 （1）遂见用于小邑（见，被） （2）既自以心为形役（为，被） 4、固定句式 载欣载奔（载……载……，一边……一边……） （课前播放鸟鸣森林的音乐，请学生描述大自然的画面。） 一、导入：我们在初中接触过陶渊明的《桃花源记》，悠闲自得的田园生活始终诱惑着作者的归隐之心。今天我们学习《归去来兮辞》，就来探寻作者如何高唱“田园”之歌迈出了“