临床教学工作规范.ppt.ppt

SOAP（病历汇报评价表） Subjective?主观资料—主诉、现病史、既往史、个人史、家族史 Objective?客观资料---体检发现、实验室检查、辅助检查 Assessment / Analysis临床评估----诊断及诊断依据 Plan诊疗计划---诊断计划、治疗计划、健康教育计划 勤学 敬业 团结 创新 勤学 敬业 团结 创新 勤学 敬业 团结 创新 勤学 敬业 团结 创新 临床教学工作规范 以学生为中心 转变教学观念 一、备课规范 备课：集体备课、个人备课 集体备课有总体备课和单元备课两种形式 二、试讲规范 三、教学查房规范 1.一周一次 2.有备而来 3.遵照程序 4.关爱患者 5.讨论热烈 四、实习讲座规范 大讲座由医院教学管理科负责组织 分为大讲座和小讲座两种形式 2周一次，充分准备，有讨论提纲 以学生为主体开展讨论 五、教学病例讨论 又称案例教学 是基于以问题为中心教学法(problem-based learning，PBL )原理发展而来，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 六、以病例为基础的学习 （case-based learning CBL） CBL教学的特征 ◆以问题为导向的教学方法 ◆以病例为先导 ◆以问题为基础 ◆以学生为主体 ◆以教师为导向的启发式教育 ◆以培养学生的能力为教学目标 CBL教学思路的设计 教师课前准备病例、提出问题 学生查找资料 分组讨论 教师总结 CBL教学法对教师的要求 ◆要求教师： ◇对本专业、本课程内容熟练掌握 ◇扎实掌握相关学科知识 ◆要求教师: ◇具备提出问题、解决问题的能力 ◇灵活运用知识的能力 ◇严密逻辑思维能力和良好的组织管理能力 ◇要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏 CBL教学法对教师的要求 要求教师: ◇熟悉教学大纲和学生的能力情况 ◇规划好学习的重点、难点 ◇选择出适当的临床病例 ◇精心构思制定有针对性的讨论提纲 此为做好CBL教学的基本前提 CBL教学法对学生的要求 学生主动配合 从准备资料开始 结合提纲、病例去查阅大量的文献资料 积极与其它同学交流沟通 大家同心协力得出最佳结论 充分有效的利用网络、图书馆资料 完成角色转换，从被动的学习者转变 为学习的主人 需要学生们有主动学习的自觉性 花在前期准备工作上的时间精力大大多于 普通的课堂学习 学生要求 七、形成性评价 形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。 是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。 形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。 形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程,?教师不仅是评价的客体,?也是评价的主体。 形成性评价是学生与教师在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。 评价的结论对整个教学过程提供诊断性意见,?通过反馈不断完善评估体系。 形成性评价与终结性评价的异同: 1.共同点：都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。 2.注意点： （1）形成性评价与终结性评价不能互相取代，只能互相补充和结合。 （2）平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价,这是使用形成性方法的终结性评价 3.比较 以临床教学中的三个评价量表为例 Mini-CEX Mini -Clinica