初高中衔接问题初探-泉州市教育科学研究所.ppt

初高中衔接问题初探 泉州市教科所 黄志华 hzhjwc@ 随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。这一问题已经引起高中教师学生乃至家长的关注。 如何解决衔接问题，首先必须了解初中新课程与旧教材中的教学大纲之间的差异。 初中化学课程标准与教学大纲的比较 一、目标的差异 二、内容的差异 三、实施要求的差异 四、课程标准与教学大纲的具体内容、要求的差异 1．目标的内容不同 2．关于目标要求，二者有不同的分类和表述 1．课程标准的内容更全面而详尽 2．对于课程标准的侧重点，二者有不同的看法 3．课程标准将科学探究作为重要而有效的学习方式和重要的学习内容 4．对知识与技能的处理有明显不同 1．对影响课程标准的认识和采取的对策不同 2．在提高学生学习兴趣方面采用的方式和力度不同 3．关于评价的内容和方式不同 化学基本概念和原理 元素化合物知识 化学基本计算 化学实验 其次，必须了解初高中学习的差异及高一学生学习化学存在的障碍，研究其对策： 1．主要障碍有： ①知识能力方面：初中化学基础知识掌握不够牢固，某些高中学习所必须的知识没有很好掌握； ②思维能力方面：高中化学语言相对抽象；高中化学知识内容的整体数量剧增，思维能力的要求提升，思维方法更加理性、全面；高一学生的学习习惯因依赖心理而滞后； ③应用能力方面：从初中生入高一的学生由于心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖性较大，重记忆、模仿，理解相对肤浅，把课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。 2．主要对策有： ①教师应帮助学生构建科学的认知结构，发展其思维能力； ②教师应注意培养学生良好的独立思考习惯； ③教师应重视学生学习策略的培养； ④教师应以“直观化”构建“教学情景”为原则，采取灵活多样的教学方式。 第三．教师应详细研究高中新课程的课程标准和教材 1．要认真研读新的课程标准，要做到“三读”： “一读”应领会新课程的基本理念:高中化学新课程力求更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。在新课程的实施中深刻领会高中化学新课程的基本理念，是高中化学新课程有效实施的必要前提。 “二读”应把新课程与原大纲进行详细比较:与高中化学教学大纲相比，新课程的内容标准具有如下特点，实施时应注意把握：1．综合反映学生发展、社会发展和学科发展的需求，充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个课程目标维度的要求。2．注重重要的化学观念、基础知识、基本方法和积极态度的学习与养成，构建科学素养在义务教育基础之上新的发展平台。用较为准确的相关行为动词从“认知性学习目标”、“技能性学习目标”、“体验性学习目标”三方面描述学习目标，指向明确。3．配合内容标准，以“活动与探究建议”通过“查阅资料”、“实验探究”、“交流讨论”、“调查访问”等活动内容，体现学习主题内容时所提倡的多元化学习方式。 “三读”应把新课程理念与新教材进行对照并感悟。正确把握课程模块的教学设计思想。模块是实现普通高中课程多样化及选择性的重要手段，是围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。在模块教学设计时，注意教学内容以模块为一个整体对应36课时，把握每一个模块的功能和内容特点，做好四个层面的教学设计：①基于模块的整体教学设计；②基于模块的单元教学设计；③基于模块的节课题教学设计；④基于模块的课时教学设计；在上述四个层面的教学设计中，要充分考虑三维教学目标的实现。 2．要认真研读新教材。 ⑴　深入研究《标准》，正确理解不同模块的不同设置意图，同时，充分了解学生已有的化学知识与技能基础、学习能动性以及以学习为目标的人际交流情况等。使教学设计针对性明确。 ⑵　准确把握内容标准，尤其是必修模块的内容与选修模块相关内容之间的关系与衔接，不能为片面追求教学的深、广度而盲目拔高教学要求，盲目提高习题的难度。 ⑶　应重视教师指导下的学生探究，关注学生在活动中提炼知识、形成观念，关注学生对知识的整理和归纳的过程，引导学生运用所学知识对一些实际问题做出分析和决策。 ⑷　注意构建教学内容问题化，在各层面的教学设计中，设计问题情境，把学习的内容分解成若干个问题（或问题串），提出学习