同志身分认同与发展.doc

同志身份認同與發展 　一個人不會在某天醒過來，忽然很確定自己是一位同志。他可能需要經過一段時間的自我探索與自我確認，才會確定並認同自己是同志，這樣的過程稱之為同志認同的發展歷程。早期的同志認同發展模式（如：Cass, 1979）假設個人會經歷困惑與覺察、探索與比較、寬容到接納等階段，進而建立統整的同志自我認同。以下主要參考Cass的理論，依照認同發展的順序，分階段來加以說明，並在每階段之後補充學校教師可以提供的協助。 1認同的困惑與覺察期 　由於我們的社會是異性戀的社會，因此，每個人會先假設自己是個異性戀者，直到出現了一些線索（例如：受到一位同性的吸引），而這些線索似乎不是典型異性戀的特質與行為，這會讓他感到困惑，並開始思索：『我是一個同志嗎？』由於這個社會是一個以異性戀為正常的社會，而且同性戀帶有污名的屬性，因此，當一個人覺察到自己可能是同志時，常常也會感受到不安與焦慮。若是在此階段的學生向老師求助，老師們可以同理並正常化學生的焦慮與不安，讓他更有勇氣面對自己內在真實的感受。因為發現自己和他人不同，特別是和主流社會價值不同，的確是會讓人不安與焦慮，甚至會懷疑自己是否異常。老師可以告訴學生，同志雖然和異性戀者不同，但並非異常。除了同理與正常化學生的感受之外，還可以協助他做更進一步的自我探索。也許學生會急於向老師尋求答案：「我到底是不是同志呢？」此時可以讓學生瞭解，同志並不是簡單的「是」或「不是」的問題，認同的發展是一個歷程，他需要做更多的自我探索，而你願意陪伴他走這段探索的旅程。 2認同的探索與比較期 　在經歷了困惑與覺察之後，一位懷疑自己可能是同志的人，他也許會開始做更多的自我探索，例如：閱讀相關的書籍、和人討論他的疑惑與感受、設法尋找和他有類似感受的人等，藉由這些訊息來逐步澄清自己到底是不是同志。此時期的人可能會形成暫時性的同志認可（我可能是一位同志），而此認同可能會帶來疏離感與失落感。疏離感是因為他可能會感受到自己與這個異性戀社會格格不入，而且大家都不知道他是一位同志，許多感受可能無人可以討論與分享。失落感是來自於需要放棄過去的異性戀認同以及異性戀的生活規劃，如：結婚生子。此時期的關鍵是這個人對同志的態度與看法，若是這個人對同志的看法是負向的，傾向於壓抑與否認自己的同志情感，甚至可能會尋求專業的協助，來改變他的性傾向，這樣的情況最嚴重可能會導致自我厭惡與自我傷害。若是這個人對同志的看法是正向的，則可能會進一步的肯定自己是一位同志，而進入下一個階段。若是此時期的學生來向老師求助，除了同理他的疏離感與失落感之外，最需要處理的可能是學生對同性戀的負向看法（內化的同性戀恐懼）。除了在晤談中澄清他對同性戀的負向看法之外，由於此時期的人會想要接觸更多的訊息，所以老師也可以提供許多正向的同志資訊，介紹學生認識正向的同志同儕（可以正向看待自己同志身份的人）。根據心理治療的研究，若是學生可以認識對自己身份抱持正向態度的同志，將有助他建立正向同志認可。因此，提供同志團體的資源對這個階段的學生將會有很大的幫助。 3認同的寬容與接納期 　 根據前一階段的發展，此時期的人可能逐漸地確定自己是一位同志，因此，伴隨而來的議題是他需要滿足此身分所帶來的社交、情緒與性上面的需要。在社交上，他想要跟朋友分享與同志有關的感受（例如：談戀愛的經驗、是否要讓家人知道等），所以他希望讓朋友知道他是一位同志，或者他會想要認識更多的同志。在情緒上，他需要處理他人對同志的負向態度與歧視，或其他與同志身分有關的壓力。在性的部份，他可能會想要與同性有更進一步的交往與接觸。在這個階段中，老師們可以提供的協助是，與同學討論出櫃的議題，讓學生找到可以分享的對象，並協助學生處理伴隨出櫃議題而來的社交與情緒上的問題。另外，提供同志團體的資源，也可以讓學生有更多管道可以滿足各方面的需求。由於此時期的同志認同仍可能是脆弱而不穩定的，當他遭遇到他人的歧視與壓迫時，還是會產生許多負向的情緒，因此也需要針對他的同志認同做更多的討論與支持。除此之外，同志伴侶的議題也可能在此時期出現，例如：如何認識另一半、約會、相處等等，這些可能都需要老師的支持與協助。 4建立統整的同志認同期 　 此階段的人可能是公開現身或是向大多數親友坦承自己同志身份的人。因為公開現身，他可能需要面對更多來自異性戀社會的攻擊或敵意。此時期的發展任務可能是化解「同性戀」與「異性戀」極端對立的價值觀（同性戀是好的，異性戀是不好的），並將同志認同整合入生活的其他層面。此時期的學生若是有向老師求助，也許會有較多對異性戀社會與異性戀霸權的憤怒，有些人會將人際網絡侷限在同志圈中，而造成他社會適應的困擾。除此之外，有些學生是希望歸屬於同志的人生，想要知道未來生活該如何規劃。對於此