帮助学生从实物操作中建构与体积相关的数学概念.ppt

* * * * * * * * * * * * * 進行活動後的評估 進行活動後的評估 – 整體表現 Item No. School % (08-09) TSA % (05-06) 6MC1 Q. 29(a) 82.8﹪ 66.7﹪ 6MC1 Q. 29(b) 80.6﹪ 64.5﹪ 6MC2 Q.25 84.3﹪ 70.6﹪ 6MC2 Q. 26(a) 74.6﹪ 61.4﹪ 6MC2 Q.26(b) 60.4﹪ 46.9﹪ 6MC2 Q.30(1) 61.9﹪ 39.6﹪ 6MC2 Q.30b(2) 59.7﹪ 52.5﹪ 6MC3 Q.28 70.9﹪ 68.2﹪ 6MC3 Q.30(a) 56.0﹪ 39.2﹪ 6MC3 Q.30(b) 67.2﹪ 54.5﹪ 6MC3 Q.31 88.1﹪ 63.3﹪ 6MC4 Q.17 94.8﹪ 83.0﹪ 學生的學習有什麼轉變 ? 學生的學習有什麼轉變 老師的反思 老師, 學生互相帶動課堂, 學生對學習的課題, 產生擁有感, 提高學習動機 通過觀察學生進行活動老師能了解學生的學習, 及早制定幫助學生學習的方案 改善課堂單向的師生溝通模式,學生的學習得到深化 總 結：如何幫助學生從實物操作中建構數學概念 老師要清晰該課堂的教學目標 讓學生清楚學習活動的目標及要點 讓學生有充分的思考和凖備，才進行活動 進行活動時，留意學生的表現和對話，並掌握時間 進行活動後，運用聯想，歸納類比推廣發現等策略，幚助學生深化有關的學習目標 謝 謝 ! * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 幫助學生從實物操作中建構與體積相關的數學概念 祖堯天主教小學 ： 劉 美老師 溫潔雯老師 黃煒雄老師 小學校本課程發展組 : 陳子陽先生 引入新課 講解新課 鞏固新課 做練習 老師為主導的課堂 目標 看書 做題 聯想 類比 歸納 推廣 發現 學生獨立思維達到高潮 反饋 導入新課 學生的求知欲達到高潮 第一次 集中反饋 學習探索 學生思維活動達到高潮 第二次 集中反饋 鞏固加深 學生發散思維達到高潮 第三次 集中反饋 實踐運用 第四次 集中反饋 學生為主導的課堂 數學科常用的教學策略 教學策略 講解式 示範式 建構式 操作活動 反例子教學 提問技巧 小組活動 合作學習 協作教學 直觀猜測 　11. 探究式學習 　12. 解難活動 　13. 遊戲教學 　14. 引導發現法 　15. 專題習作/專題研習 　16. 自擬題目 　17. 開放式問題 　18. 應用資訊科技教學 　19. 從閱讀中學習 　20. 生活化教學 數學科常用的教學活動 教學活動 1. 數粒活動 2. 模型製作 3. 圖形製作 4. 圖形拼砌 5. 貨幣找換活動 6. 買賣活動 7. 估算/估量活動 8. 心算活動 9. 速算活動 10.量度長度活動 11.量度重量活動 12.量度容量活動 13.統計活動 14. 探究活動 15. 解應用題活動 16. 自擬應用題 17. 運用計算機探究數 的規律 18. 網上遊戲/練習 19. 閱讀報告 20. 欣賞數學活動 21. 數學故事（數學史） 22. 親子活動（工作紙） 23. 數學比賽 24. 數學遊戲 25. 數學遊踪 為什麼學生需要實物操作活動？ Koeno Gravemeijer (1991)、Marja van den Heuvel-Panhuizen (2001) 的研究也指出，兒童在學習富含抽象表徵與原理、原則的知識時，真實物件與可操作之教具，猶如連接具體與抽象之間的橋樑，數學知識的內容包括諸多符號表徵，真實情境與實物的操作學習，更為幫助兒童理解概念與解決問題的重要工具。 Alan Schoenfeld (1985;1989) 指出，知識學習乃學習者與情境互動之下的產物，如果將知識抽離其所依附的情境，對學習而言，知識是個抽象且缺乏具體、真實的知覺，雖然教育者設計典範性的例子和斆科書作教學，學習者仍然難以將所學的抽象知識，活用於真實問題情境活動。 ★ 在課堂內如何落實？ 學生進行實物操作學習活動的問題 兒童傾向根據問題的表面特徵，憑直覺作 判斷，在缺乏明確的概念基礎模作檢證的情況下，受直觀誤導的錯誤現象常常可見; 學生欠缺(忘記)已有知識或已有知識存在錯誤概念; 學生欠缺學習動機(高年級學生尤為明顯)? 學生操作學習活動欠缺仔細思考。 進行實物操作活動遇到的問題 : 時間 及 硬件安排 教學進度 學習內容深度