心手相携建构友爱校园.doc

友善校園的建構與實踐 中台科技大學 林海清、李淑貞、黃寶園、許秀貞、鄭健盈 吳書雅、吳珍梅、許啟光 一 、前言 校園是學習的知識園地，亦是師生活動的重要場所。為了提升技大學教學效果，除了課程的妥善規劃，靈活的有效教學以及前瞻開創的研究發展外，最重要的是營造一個優質的友善校園。因為在一個親切友善賞心悅目的校園情境下，採取各種教育與輔導措施，以增進教學活動的成效，必可彰顯教育的效果，培育健全優質的中台人。由於學生來自於全國各地不同的角落，其接受的文化背景與價值觀念難免有差異，復由於學校的科系領域之間的不同，學習場所的分隔，因而造成了學生與學生之間，教師與學生之間互動上的困難，加以知識掛帥的取向，造成了校園之間的陌生與隔閡的疏離，影響到知識的分享、人際的互動與學習的效果至鉅且大。因此營造優美的校園環境，型塑親切友善的情境，增進師生人際互動的成效，就當前提升大學辦學品質，奠定堅強扎實的競爭力而言，是極重要的事。為此學務工作必須結合全校教職員工心手相攜共同打造優質的友善校園，特將理念與計畫分述如下。 二、創造友善的校園環境，盧梭提倡「性善論」的哲學思想開始，尊重本性和教育思想，沿著「理性」的路。「自然主義」的思潮漸地成歐的教育運動，影響了杜威(John Dewey)的「教育即生長」的教育思想及二十世紀心理實驗科學的發展。杜威主張教育是「經驗不斷地重組或改造」，人是透過經驗的開拓來發展理性；而心理實驗研究的發展，效果以心理學家桑代克（Edward Lee Thorndike）的學為例，他認為人的學習「滿足感」比「煩擾感」更能引發學習動機，。二十世紀中期以後，人本心理學的發展將人的內在需求和價值感的追求推到極致。 American College Personnel Association ，1994；Allen Garb, 1993)包括: (一)、教育目的發展論: 1.全人(holistic)教育的哲學觀:強調發展與學習必須是認知與情感一體參與的過程和結果,友善正是品格教育塑造的第一步(張雪梅，2002)，透過愛與熱情的行動表現，自律與心靈的對話，建構身體力行的意志展現，型塑學習的人格特質。 2.尊重學生的心理學觀點:學生是一個活生生的獨立個體;然而在追求群育的發展中，多樣化更能促進學習內容的豐富化與優質化,強調必須敏感並滿足於各種學生群體的需要(楊昌裕，2003；)。因此確認了解學生的多樣性、欣賞差異和尊重學生的人格與人權，重視平等的自主發展，強調人的重要性。 3.協助學生發展熱情與活力的動力感(sense of agency):強調學生在自己的發展中扮演重要角色(King，2001)。因而要提供學生增進自我覺察和自我指導的機會,提供學生選擇與有意義的教育與活動經驗,使他們從行為的體驗中反思(reflection)與有意義的學習，塑造熱情與活力。 (二)、學習環境的觀點 1.生態健康的友善環境:受到實用主義(pragmatic)的影響,強調環境在學生學習的發展中扮演重要的角色,而美麗溫馨校園的營造，具有加值的教育效果。呼籲學校應重視安全的「環境管理(manage the milieu)」營造人性化的情境和創造支持性的「學習型校園(learning campus)」，以發揮境教薰陶的功能(strange，1996)。 2.時代背景的關注(considerstion of context):教育改革的時代宏流提出協助學生學習立足於全球社會與成為更好的公民,面對社會宗教、婚姻、家庭規範的轉變,及強調對學校價值與任務的覺察，人際關係的心靈互動成為影響學習的重要因素(吳清山，1996;鐘鏵，2001)。 (三)、學生學習者的觀點 1.有目的(intentionality)的學習:生命週期的變寬增長，培養生涯發展的調適能力，提供滿足學生需求的服務,磨練善解包容的人際技巧，孕育知足感恩的情懷，體驗熱心服務關懷公共事務的情操(張雪梅，1996)，必須有計畫的設計以達成發展與學習的預期效應。 2.促進學生健康快樂的學習:從學生學習的觀點而言,被期待教導教師認識有關學生特質和學習原則,設計良好的互動機制，回應學生學習的訴求提升學習的滿意度，養成積極樂觀的心態，提升挫折的忍受力(mills,2000)；對學生而言，健康快樂的學習不是奢求，卻遠在天邊，將其化為實際的行動，情感的熱切交流，關懷的和睦支持成為快樂學習不可缺少的動力。友善校園的提供正式扮演協助大學促進學生學習的重要角色。 3.協同合作(collaboration)交流互動:完型學派的學者強調學習的完整性與全面性，認為學生事務的工作者與教師和其他單位的合作(高紅瑛，1996)。包括:(1)提供教師及相關人