同课不同教_异构同课不同教异构_异构.ppt

数学同课异构的设计与研讨 一、什么是“同课异构”？ 所谓同课异构，就是针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。 “同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化，目的在于让广大教师感受不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。通过 “同课异构”教研活动，让老师明白课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西；达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。 二、“同课异构”课意义及模式 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。有四方面的意义： 一是新形式——同课异构课堂教学； 二是新思路——两位上课老师的重点和思路各有偏重； 三是新视角——从学生和教师的角度去看待一 节课， 看法是不同的； 四是新启发——教师应从此次活动中去审视自己的教 学与管理方法，及时反思，深刻反思， 提升自身素质，提高课堂 教学能力。 三、“同课异构”的主要形式有两种形式：1、同一位教师采取不同的方式、方法和途径， 分析解决同一个教学问题，达到相同的教学 目标；2、不同的几个教师面对同一个课题、相同的 内容，采取不同的思路、方法和风格各异的 教学策略，殊途同归。此类型的课有观摩研 讨课、评比竞赛课、同伴互助式、名师引领 式。 模式1：个人——集体——个人的“三步 法”模式 模式2：集体备课——上课——评课（修 改教案）——再上——再评的 “五步法”模式 四、“同课异构”的主要做法及主 要模式 主要做法： 可以概括为“同备、同上、同听、同评一节课”。 所谓“同备”，就是参加活动的教师按教学进度选定一节课，并认真备课写出一份教学设计。相关教师在教研组长的协调下对上课老师的教学设计提出自己的意见与建议，使之能更好地把握教学目标，加深对课程标准、教材的理解，在此基础上做出不同的教学设计。 所谓“同上”， 就是同一学科的不同教师执教同一个年级、同一个教学内容，定会有不同的“味道”——风格和效果，也就有了不同的精彩、不同的遗憾, 因为教师的差异性是客观存在的，教师的理论素养和教学经验的和教学对象也各不相同。这样老师们就有了讨论的材料和研究的问题，从而彼此学习，共同提高。 所谓“同听”，就是所有参与教师共同听课，包括讲课教师也要听另一位讲课教师的课。 所谓“同评”，就是同组教师（包括执教教师）根据自己对教材、学生的理解，对执教教师的教学活动谈出自己的感受。通过这样的互动、沟通、分享，彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，促进教师间的交流，推动学校在教育、教学研究领域中的发展。 开展“同课异构”教研活动要处理好两种关系： 一是要处理好集体备课与个人教学特色的关系。 二是要处理好“存异”与“求异”的关系。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同” 请以下列课题展开集体备课活动，（1）反比例函数 （2）公式法解一元二次方程（3）花边有多宽 (4) 三角形全等的判定 (5)分数的基本性质教学设计