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童心童趣，让课堂神采飞扬 读李吉林《情景教育的诗篇》有感 克拉玛依市独山子区第一小学 吴雪银 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！ 李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图改革语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好：改革绝对是需要热情，需要主动，需要一股子劲的；有志改革者，应该大胆地克弱攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱！ 课堂上，那只“愤怒的小鸟”同学们，小鸟是怎么叫的？”“叽叽喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉转悦耳的童音鸟叫声开始响起，此起彼伏。一个童音响起来：“布谷布谷，木黄草枯”。大家一愣，然后鼓掌。这是李吉林的一堂普通情境教学示范课，以“小鸟”为题的阅读综合课。从小鸟叫声开始，到形体、姿态、色彩等，让孩子融进鸟的世界，诉诸无拘束的想象。然后，《春晓》、《绝句》、《村居》、《江南村》等一首首古典诗词，老师皆以与小鸟有关的方式打动敏感的童心。一堂课30分钟，都在孩子们的欢声笑语中悄然飞过。这堂课，是在70年代上的，在当时可谓特立独行，开风气先。从一个普通的小学老师成长为国际知名的儿童李吉林用74岁的阅历、56年的教龄、34年的研究实现了一种常人难以企及的飞跃。不仅是实践者，更应是思想者，教书匠，教育家。她沉浸在情境教育的王国里，“孩子们很可爱，语文课应该一样可爱”，李吉林目光黯淡下来：“当时一年级的课堂很不好玩”。一年级第一学期的课程主要是汉语拼音，主要是汉语拼音的拼读写，对于刚刚跨入小学门的孩子来说，既枯燥又乏味，学习很无趣，语文教学中引进“情境”教学方式，她动了很多心思。首先，她将拼音教学与古典诗词的诗情画意结合起来，增加情境感染，让孩子逐渐慢慢学会用自己的语言描述世界。课堂“情境”上下功夫：即兴设置场景或故事，让一个孩子表演，一个孩子描述。既活跃了课堂气氛，又让游戏中加深了孩子对字词的理解，效果奇佳。 李吉林说，她的教学情境的要求是八个字，“形真、情切，意远、理蕴”。情境教育通过将学生引入情境，唤起情感体验，可以极大地激起学习愿望，促进学生主动、积极的求知，获得语言、想象和创造的自由。激活童心，更放飞童心，让每个孩子内心充满阳光、快乐学习、热情，是李吉林最开心的一件事。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱，使不怕吃苦，不怕麻烦岁月已经无情推到了老人的行列。但是，我感觉到的心仍然是年轻的，仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花，南瓜花，西瓜花，黄瓜花，又想到麦子，稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了，啊，莫非他们都是太阳的孩子。”李的眼中有光芒闪动。正是儿童，是童心，给了她智慧识字教学是重点，研究充满童趣的识字课堂就一直是我的追求。希望能从中找到识字教学的有效而童趣的。为了让孩子们自主学习，轻松学习，我尝试运用“识字小锦囊”的记字方法，（识字小锦囊里有“加一加小锦囊”——加上部件或部首；“减一减小锦囊”——合体字减去部件；“换一换小锦囊”——换部件；“儿歌谜语小锦囊”等）。经过一段时间的尝试，发现了学生展示识字方法的时候非常的积极，孩子们用自己的童言稚言编出很多有趣的记字小儿歌和小谜语，课堂上看到孩子探索的眼神，识字的过程给孩子很大的满足感，但是，很明显他们识字的过程孤立的，是为识字而识字，一节课下来，孩子连课文也读不上两遍，导致学习课文的时候还是要花大量的时间。如何既保持孩子的识字热情，又能把阅读与识字糅合起来，让识字课堂充满童趣呢？后来帮助下，进行了随文识字的研究，创新地研究出“随文识字”的教学模式，读着书，对“高山仰止”便有了一种更真切的感受；读着书，对“不满足向上的车轮”才有了时刻的警醒；读着书，对“未来的召唤”才有了更多的期待。这本书告诉我们激情可以点燃人生，在“情境教育”的舞台上，每个人都可以在中成为新的导演！