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童心童趣,让课堂神采飞扬
读李吉林《情景教育的诗篇》有感
克拉玛依市独山子区第一小学 吴雪银
“我爱小池,爱其清澈;我爱溪流,爱其长远;我向往大海,因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇,是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证!
李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年,已是不惑之年的她,另辟蹊径——从一年级教起,试图改革语文教学中的弊端,即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好:改革绝对是需要热情,需要主动,需要一股子劲的;有志改革者,应该大胆地克弱攻弊,跨越它,“弄潮儿向潮头立”。当时的她,“真是内心燃着一团火,那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火,这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱!
课堂上,那只“愤怒的小鸟”同学们,小鸟是怎么叫的?”“叽叽喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”,一片婉转悦耳的童音鸟叫声开始响起,此起彼伏。一个童音响起来:“布谷布谷,木黄草枯”。大家一愣,然后鼓掌。这是李吉林的一堂普通情境教学示范课,以“小鸟”为题的阅读综合课。从小鸟叫声开始,到形体、姿态、色彩等,让孩子融进鸟的世界,诉诸无拘束的想象。然后,《春晓》、《绝句》、《村居》、《江南村》等一首首古典诗词,老师皆以与小鸟有关的方式打动敏感的童心。一堂课30分钟,都在孩子们的欢声笑语中悄然飞过。这堂课,是在70年代上的,在当时可谓特立独行,开风气先。从一个普通的小学老师成长为国际知名的儿童李吉林用74岁的阅历、56年的教龄、34年的研究实现了一种常人难以企及的飞跃。不仅是实践者,更应是思想者,教书匠,教育家。她沉浸在情境教育的王国里,“孩子们很可爱,语文课应该一样可爱”,李吉林目光黯淡下来:“当时一年级的课堂很不好玩”。一年级第一学期的课程主要是汉语拼音,主要是汉语拼音的拼读写,对于刚刚跨入小学门的孩子来说,既枯燥又乏味,学习很无趣,语文教学中引进“情境”教学方式,她动了很多心思。首先,她将拼音教学与古典诗词的诗情画意结合起来,增加情境感染,让孩子逐渐慢慢学会用自己的语言描述世界。课堂“情境”上下功夫:即兴设置场景或故事,让一个孩子表演,一个孩子描述。既活跃了课堂气氛,又让游戏中加深了孩子对字词的理解,效果奇佳。
李吉林说,她的教学情境的要求是八个字,“形真、情切,意远、理蕴”。情境教育通过将学生引入情境,唤起情感体验,可以极大地激起学习愿望,促进学生主动、积极的求知,获得语言、想象和创造的自由。激活童心,更放飞童心,让每个孩子内心充满阳光、快乐学习、热情,是李吉林最开心的一件事。“倘若忘掉了孩子,那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱,使不怕吃苦,不怕麻烦岁月已经无情推到了老人的行列。但是,我感觉到的心仍然是年轻的,仍然像儿童一样,常常睁大眼睛看着这多彩的世界,用儿童的心灵去感受,去体验,心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过,看着田野里开着黄花的向日葵,看着同样开着黄花的丝瓜花,南瓜花,西瓜花,黄瓜花,又想到麦子,稻子成熟了,都是金黄色的,这是为什么呢?多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了,啊,莫非他们都是太阳的孩子。”李的眼中有光芒闪动。正是儿童,是童心,给了她智慧识字教学是重点,研究充满童趣的识字课堂就一直是我的追求。希望能从中找到识字教学的有效而童趣的。为了让孩子们自主学习,轻松学习,我尝试运用“识字小锦囊”的记字方法,(识字小锦囊里有“加一加小锦囊”——加上部件或部首;“减一减小锦囊”——合体字减去部件;“换一换小锦囊”——换部件;“儿歌谜语小锦囊”等)。经过一段时间的尝试,发现了学生展示识字方法的时候非常的积极,孩子们用自己的童言稚言编出很多有趣的记字小儿歌和小谜语,课堂上看到孩子探索的眼神,识字的过程给孩子很大的满足感,但是,很明显他们识字的过程孤立的,是为识字而识字,一节课下来,孩子连课文也读不上两遍,导致学习课文的时候还是要花大量的时间。如何既保持孩子的识字热情,又能把阅读与识字糅合起来,让识字课堂充满童趣呢?后来帮助下,进行了随文识字的研究,创新地研究出“随文识字”的教学模式,读着书,对“高山仰止”便有了一种更真切的感受;读着书,对“不满足向上的车轮”才有了时刻的警醒;读着书,对“未来的召唤”才有了更多的期待。这本书告诉我们激情可以点燃人生,在“情境教育”的舞台上,每个人都可以在中成为新的导演!
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