后茶馆式教学.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 四、后“茶馆式”教学研究实践 经验与实证并存，以证据支持研究，以研究指导日常教学，后“茶馆式”教学从物理学科推进到其他学科，其他年级。 五、后“茶馆式”教学实践效果 2007年到2011年，教育部《中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组》和上海市教委《学业质量，绿色指标项目组》对我校进行连续数年的评估，结果可喜。 五、后“茶馆式”教学实践效果 以下为2011年评价结果，其中“校30”为 静教院附校。 图1：学生学习自信心指数高 五、后“茶馆式”教学实践效果 图2：学生学习压力指数低 五、后“茶馆式”教学实践效果 图3：学生作业时间少 五、后“茶馆式”教学实践效果 图4：学生睡眠时间多 五、后“茶馆式”教学实践效果 图5：师生关系好 五、后“茶馆式”教学实践效果 图6：日常教学中教学方式转变大 五、后“茶馆式”教学实践效果 图7：学生学业质量整体情况好 五、后“茶馆式”教学实践效果 图8：各学科“A”档学生增加，“D”档学生减少 2007-2011年学生学业成绩变化 六、后“茶馆式”教学推广研究 1．研究成果 ①出版专著《后“茶馆式”教学》，由上海市教育丛书办发给上海所有中、小幼学校。 ②在《人民教育》、《教育发展研究》、《上海教育科研》、《上海教育》、《现代教育》等刊物发表有关论文近40篇。 ③汇集后“茶馆式”教学教学设计。 ④编写后“茶馆式”教学案例。 ⑤后“茶馆式”教学课堂实录。 六、后“茶馆式”教学推广研究 2、产生影响 中央领导刘云山、陈至立对我校课程教学改革有批示，给予充分肯定。 六、后“茶馆式”教学推广研究 ①国际：美国《纽约时报》，日本《读卖新闻》，法国《法新社》与新加坡《联合早报》都有报道。受新加坡教育部邀请，静教院附校校长、教师多次赴新为校长、教师培训，获一致好评。 六、后“茶馆式”教学推广研究 ②外省：江苏、浙江、安徽等20余个省、直辖市上万名校长、教师来校学习后“茶馆式”教学，有的在校轮岗。后“茶馆式”教学作为上海市、浙江、江苏、安徽省名校长培养的培训课程。 六、后“茶馆式”教学推广研究 ③本市：经市教委批准，后“茶馆式” 教学也作为中国教师教育网、校本研修网课程，为中、西部中、小学教师培训。已成为市级共享课程，为全市各区、县初中语文、数学、外语、物理、化学、小学数学、外语教师培训。上海市闵行区，已有政府主导，推进后“茶馆式”教学。 感谢您的关注！ 学校网址： 电话地址：上海市海防路374号 * * * * * * * * * * * * * * * * 后“茶馆式”教学 —— “轻负担、高质量”的实证研究 上海市静安区教育学院附属学校 张人利 一、后“茶馆式”教学产生缘由 研究的起点为课堂教学中的4个突出问题： 1.教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。 2.暴露学生学习中的问题不够，解决更少。教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。 一、后“茶馆式”教学产生缘由。 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么小组讨论？ ……常常带有盲目性。 教师对学生的差异往往束手无策。即使有关注，也只是在学业成绩上，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。 一、后“茶馆式”教学产生缘由。 面对教师在课堂教学中产生的问题， 我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一，目标维度——新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度——全国、上海市好的教学方式、方法；其三，时间维度——回溯过去，审视现在。 一、后“茶馆式”教学产生缘由。 作以上三个“维度”的分析、归纳后，发现上世纪80年代上海教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学在全国中小学中产生重大影响，而且当今的许多教学改革与它有共同点。 一、后“茶馆式”教学产生缘由。 当我们茶馆式教学，以及之后产生的许多教学改革重要贡献在于：改变了课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了学生的学习为线索，提倡“七嘴八舌”，强调对话。即段先生所说的“变教师的讲堂为学生的学堂”。 一、后“茶馆式”教学产生缘由。 然而，“读读、议议、练练、讲讲”一种教学方法很难概括所有学科、学段、课型的教学。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学具有更