把握数学课标的新变化有效实施数学课堂教学.ppt

目标点四：数学学习习惯 第一次提出“培养学生良好的数学学习习惯” 《标准》在“情感与态度”目标中具体指明了其含义：“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。” 什么是学习习惯？ 为什么要提出培养学习习惯？ 学习习惯指在长期的学习中逐渐养成的、较稳固的学习行为、倾向和习性。 之所以提出数学学习习惯，一是因为在长达九年的义务教育学习阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的。 在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过长时间的磨练，方能习以为常。 二是良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率。 三是良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。 4.关于内容标准的修改 将“内容标准”的提法 改为“课程内容” 三个学段关于课程内容的修改 课程内容中的条目数量统计（第三学段） 原标准 修订标准 差 数与代数 48 52（3） +4(3) 图形与几何 83 89（4） +6(4) 统计与概率 13 11 -2 综合与实践 4 3 -1 合计 148 155（7） +7(7) 核心概念之十：创新意识 《课标》从基础、核心、方法三个方面指明了创新意识的要素。这为我们培养学生创新意识提出了几个基本的切入点和路径，使创新意识的培养落在了比较实在的载体上。即围绕这三个要素，教师应紧紧抓住“数学问题”、“学会思考”、“猜想、验证”这几个点，做足教学中的“文章”，创新意识培养的目标就有可能得到落实。 3.关于课程目标的修改 在目标的结构上仍按： 总体目标 总体表述 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 学段目标 第一学段 第二学段 第三学段 在目标的结构上仍按： （1）目标上有哪些变化？ 在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能基本活动经验、基本思想”； 变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”； 变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”； 数学课程总目标有那些新变化？ 数学课程总目标有那些新变化？ 变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”； 变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”。 （2）对几个新目标点的分析 目标点一：“四基” 从“双基”到“四基” ——对数学教学有何意义？ 对传统课程的反思： “双基”是我国数学教学的优势所在，但它是否就是数学课程价值的全部？ 传统意义下的“双基”需要与时俱进理解。 对传统课程的反思： 在“双基”与能力或“双基”与数学素养之间似乎还缺少一些什么东西？ 数学素养最核心的要素有哪些呢？ 如何才能形成数学智慧呢？ 如何能从课程目标上支撑创新精神和实践能力的培养呢？ 一个观点： “创新能力的基础依赖于三方面:知识的掌握、思维的训练、经验的积累,三方面同等重要。关于‘知识的掌握’,我国的中小学数学教育是没有问题的;关于‘经验的积累’,大概还差得很多;关于‘思维的训练’,我们做得也不够,只能打五十分.那么为了创新型国家的建立我们现在的教育只做了一半的工作.我们没有更多地在基础教育阶段教孩子如何去创新,帮他们从小的事情、小的发现开始积累经验,没有这样的意识。” （史宁中 2007年　第46卷　第5期《数学通报》)） 何为数学基本思想？ 德国诺贝尔奖获得者、 物理学家冯·劳厄： “教育无非是一切已学过的东 西都忘掉时所剩下的东西” 数学课