抛物线的几何性质说课稿.doc

抛物线的几何性质说课稿 教材分析： 在教材中的地位和作用： 从抛物线知识结构来讲，研究抛物线主要包括三个环节：根据定义求方程，利用方程讨论几何性质，说明性质在实际中的应用。本节课正是在学生已有抛物线定义、标准方程的基础上对其几何性质的研究，为利用性质解决实际问题提供了理论依据。 从学科角度来讲，抛物线是在椭圆和双曲线之后的又一重要圆锥曲线，通过对它的学习，一方面丰富完善了圆锥曲线知识体系，另一方面也是“用方程研究曲线”这一基本方法的再次强化，体现了数学的和谐统一，为今后用代数方法研究几何问题打下了基础，起到了承上启下的重要作用。 教学目标： 根据新课标要求，考虑到高二学生的心理、思维日渐成熟，初步具有了运用所学知识方法探究新知识的能力， 将本节课的教学目标设定为： （知识与技能目标：）以问题的提出、问题的解决为主线，类比学习法倡导学生主动参与让学习过程成为心灵愉悦的主动认知过程。的几何性质如何得出的呢？教师进行适时的启发引导，而后再进入下面的探究一： 探究方程的几何性质。 这个探究目的在于使学生掌握利用方程研究曲线性质的方法，使一个平淡的性质陈述过程成为学生的一次生动而有价值的学习体验。 当学生沉浸在得到了开口向右的抛物线的几何性质的喜悦之时，教师再一次抛出探究问题： 探究其余三种形式抛物线的几何性质。让学生以表格的形式给出探究结果。这样设计是为了强化类比思想，让学生在辨析比较中掌握抛物线的几何性质。 由于这是本节课的重点内容，所以 紧接着给出了下面的填空练习： 方程 焦点 准线 范围 对称轴 离心率 F（-1，0） y=4x2 y2+ax=0(a≠0) 这个练习，意在教会学生：已知焦点，如何完成由形到数的回归，给出方程不标准时，要有化归标准方程的意识以及由特殊到一般，对于方程中字母的含义要理解深刻。 在小试身手之后，学生可能对抛物线四种形式标准方程的几何性质仍然感到难以辨别， 便把自己总结的口诀展示给学生，然后由学生之口说出理解，并及时对其发言进行点评，让学生牢牢把握方程与图形间的对应关系，再一次巩固了本节课的重点。 在圆锥曲线学习中，要尽量突出的内在联系，之间的。上的点，A（2，0），B（4，0），求的最小值 。 这道题目通过独立作答，难点突破，点拨反思的活动形式完成。 预想学生作答中的困难可能有：向量运算坐标化；几何问题代数化，能否将其转化为二次函数求最值问题；以及是否注意到抛物线范围的应用。其中最后一点是设计此例题的主要目的，也是学生的易错点。教学中， 让学生静下心来独立思考，独立发言，相互更正，将评判权交给学生，通过错题的辨析，纠错的警醒，学生在“疑”中提高思考质量，在“改”中加深认识，在生生互动、师生互动中突破难点。 环节四、归纳小结，巩固落实： 为了检验学生是否学会、会学，对课堂教学进行及时反馈， 设计了三道当堂练习题：（课件展示） 1、求下列方程表示的抛物线的焦点坐标和准线方程。 1）（口答） 2） 3） 第一题通过直接应用、变形转化、灵活处理三个层次的小题，使学生掌握抛物线的几何性质。 2、已知抛物线 和点 ，点在此抛物线上运动，求点与点 的 距离的最小值，并指出此时点的坐标。 第二题的设计的目的在于使学生掌握抛物线范围的应用，同时这是课本66页第3题的特例，为学生在作业中完成将A点坐标字母化、一般化的变式做铺垫。 3、已知正三角形的顶点在抛物线 上 ，是坐标原点，求 的面积。 第三题源自课本练习，是抛物线对称性的应用。 之后， 采用提问、小结的活动形式，让学生用自己的语言从知识与方法两个方面对课堂内容进行小结，加深对所学知识的内化和掌握 应用： 范围： 例2：（学生板书） 例3： 对称轴： 顶点： 离心率： 最后 再说一下本节课整体设计理念： 设计理念： “数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 第 4 页 共 4 页