构建简易的直观图培养空间想象能力.doc

构建简易的直观图 培养空间想象能力 普陀中学 张明 中学立体几何的基础是对空间点、线、面、体的各种位置关系的讨论和研究。高考、竞赛中也常以棱柱、棱锥等简单的几何体为载体，考察空间中的线线关系、线面关系、面面关系及其相关量的计算或证明。在教学中，如何将教学内容与真实生活的直观图相结合，来创设有效的探究性学习，达到教改目的，使学生的空间想象能力进一步的提高，使学生富有兴趣地学习立体几何，是摆在数学教师面前的一个难题。本人根据多年的教学实践，认为立体几何是三维空间的抽象。而三维空间最常见的模型为正方体模型、长方体模型，并且空间坐标向量与之也是对应的。把正方体、长方体中部分线面擦去，构造一个新的图形是高考、竞赛的一个命题方向。因此，寻找命题的原始背景，寻根溯源，借助模型法，特别是正方体、长方体模型是一条有效的途径。本文将从不同角度来分析。 一、正方体模型在概念题中应用 当问题没有给出具体的图形，只是给出了相关的点、线、面关系（如平行、垂直等），要判断某些元素的位置关系时，通常可考虑构造正方体模型，把抽象的线、面落到实处，解决问题。 例1．对于直线和平面，下列问题中的真命题是（ ） （A）如果，是异面直线，那么 （B）如果，是异面直线，那么与相交 （C）如果，共面，那么 （D）如果，共面，那么 分析：构造正方体，如图1，对于选项A，设为平面ABCD，为AB，为，则，故A错；对于选项B，设为平面ABCD，为AB，为，则，故答案B错；对于选项D，设为平面ABCD，为，为，此时与相交于，故答案D错，正确答案为C。事实上，设为平面ABCD，为AB，为，， 二、正方体模型在投影题中应用 考虑到被投影的图形位置的多变性，因此对学生思维能力、运算能力和空间想象能力要求较高。学生往往很难得出正确答案。借助了正方体或长方体模型，投影在可控范围内使问题得解，同时减少了遗漏。 例2．已知平面及以下三个几何体（1）长、宽、高皆不相等的长方体（2）底面为平行四边形，但不是菱形和矩形的四棱锥（3）正四面体，问：这三个几何体在平面上的射影可以为正方形吗？请加以说明。 分析：对于（1）只需将长方体底面绕较短的边旋转抬起至一定高度，可使其在底面（即水平面）上的射影可变为正方形 对于（2）和（3）的判断，须借助构造正方体才能判断。 对于（2），如图2，在正方体中，分别在上取，使，则四棱锥符合条件； 对于（3）把正四面体放在正方体中，如图3，即可得其在底面的射影为正方形 例3．（2006年浙江卷14题） 如图，正四面体的棱长为1，棱，则正四面体上的所有点在平面内射影构成的图形面积的取值范围是____________. 分析：该题设计新颖，如果学生做法不得当，就会费时多，而且失分很高。但如果把问题放到正方体中来研究，就会容易得到结果。如图4，设正方体棱长为，正四面体绕AB旋转，由C,D在平面内射影位置，易知时射影面积最大为，当时射影面积最小为，故填 三、正方体（或长方体）模型在球有关问题中应用 球外接某个几何体，按常规思路往往解答很繁。某些问题，若能注意到棱两两垂直，构造长方体（正方体）模型，则问题就简单得多了。 例4．过球的球面上一点，作球的两两垂直的三条弦，且，求球的半径。 分析：构造长方体，以为顶点的三条弦两两垂直，球就是这个长方体的外接球，对角线就是球的直径。设半径等于，则有， 例5．已知四面体的四个面都是边长分别是5，6，7的全等三角形，求这个四面体的体积。 分析：若按常规思路，这个问题的解答很繁，通过分析已知条件，构造长方体，如图5，其中符合条件，令，由勾股定理得， 四、长方体（或正方体）模型在综合问题中应用 立体几何部分解答题用传统方法看似突破口很难找，用坐标向量法呢，适当的坐标系的建立又有一定难度。如下例： 例6（2006江西卷理20）如图6在三棱锥中，侧面是全等的直角三角形，是公共的斜边，且，另一个侧面是正三角形 （1）求证： （2）求二面角大小 （3）在线段上是否存在一点，使与面成角。若存在，确定点的位置。若不存在，说明理由 分析：问题（2）（3）用传统方法，思维要求较高，若能注意到条件中关系，作于点，连结，则四边形是正方形，且，由于，自然能联想到该题是由正方体模型擦去部分线面构成，具体解答略。 类似于例6这种问题，联系教材第二册（下B）复习题九第2题给出了三条棱两两互相垂直的四面体（图7）。这是一个很有用的几何模型，经研究这个四面体具有下面两个性质： （1） （2）相邻两节所在三角形中，第三边上的垂线恰好是该边与另一节所在平面的垂线（即，） 此四面体的三条两两垂直的棱如同一条三节棍，因此，我们把它称为“三节棍”模型。利用此模型可以解决棱柱或棱锥中的线线、线面的垂直问题，应用十分广泛。 例7．如图8，在三棱锥中，两两