2019-2020年青岛版科学六下《人的一生》教学反思.docVIP

2019-2020年青岛版科学六下《人的一生》教学反思 本课的宗旨就是指导学生如何正确处理生长发育关键时期应该注意的卫生问题，以促进健康成长。统计全班同学(男、女)的身高，绘制统计图，是本课的主要活动。它是评价生长发育的依据，有了对自己生长发育情况的正确认识以后，引入健康生活方式的话题便是自然而然的了。 在教学中，我遇到以下问题： 1.在制作身高统计图时没有考虑周全学生存在差异，结果少数学生统计图没有制作正确，要么是人数上标错位置，要么是看错了身高段，也有学生制作的是曲线图。应该在学生制作图表前把图表的要求明确，并提醒学生找对数据的位置，或是在学生制图时帮助一下有困难的学生。 2.在引导学生作自我评价时，给予学生交流汇报的时间不足。也没有引导学生对自我评价等级进行深入思考。 3.由于课前没有让学生收集健康知识方面的资料，所以，学生对于健康的生活学习方式的讨论仅局限于课本内容。虽然学生讨论较热烈深入，但我感觉仍显得面狭窄。 对整个教学反思，我自我感觉还行的地方总结如下： 1.让学生通过小组合作学习的形式去观察、去分析、去发现，提高了全体学生对学习活动的参与度，使更多的学生都能获得自由发表意见的机会，在成功的体验中获得一种学习的自信，求知欲必然会得到充分的激发。 2.课前教师让学生统计全班同学身高，使他们对本班学生的身高有了初步的感知，再加上课上的作图活动，进一步加深了对全班同学身高整体情况的了解。 3.把评价的权力交给学生自己，这一做法真正体现了“以学生为本”的理念。学生在对照等级表进行自我评价的过程中，进一步认识到了自己的身高情况，同时也会引发反思，自我调整生活习惯，促进身体健康成长。 4.科学课不把上下课的铃声当作教学的起点和终点，让学生带着新的研究任务出课堂，用自己喜欢、擅长的方式去进一步了解、去认识，去探究健康成长的知识，然后与同学交流。因此设计的课后作业，是让学生客观地自我评价自己的生活学习方式，保持好的，改掉不健康的方式，并制定改正计划。作业的目的是让学生再一次主动地参与到学习活动中去，体验探究问题的愉悦，同时也用健康的生活学习方式指导自已的健康成长。 附送： 2019-2020年青岛版科学六下《人的一生》教学简案 内容分析： 本单元由《细胞》、《我从哪里来》、《人的一生》、《我像谁》四课组成。主要是研究人作为生命世界的一部分如何繁殖下一代、人的生长发育过程，生物的构成和遗传变异现象，以及认识生命个体，提高学生对生命延续意义的认识。生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。在生物体生长发育的过程中细胞不断地生长、繁殖、衰老、死亡。这是支配所有生命的本质的、普遍的、内在的规律。在此基础上，自然接上学生们自小就爱问的问题：《我从哪里来》？胎儿的发育也是从一个细胞开始的，繁殖时生命的一个共同特征。水到渠成，《人的一生》告诉大家生长、发育、衰老和死亡是人必然经历的过程。当然是生命的另一个共同特征。在生命的代代相传中，所有后代都完全是祖先的翻版吗？不是的，《我像谁》一课讲明了遗传和变异的关系。 课标要求： 内容标准三中“生命世界”的第2条：生命的共同特征，要求如下： 生物的生命周期：了解不同生物的生命过程是不一样的，感受不同生物生命过程的复杂多样。本单元就是专门探究智慧生命——人的独一无二的生命过程。 生物的繁殖：知道繁殖是生命的共同特征。 生命的基本结构和功能：知道细胞是生命体的基本单位。 生命的基本需求和遗传现象：知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 遗传现象：知道生命的很多特性是遗传的；了解遗传和变异也是生物的特性之一。 学情分析： 孩子与生俱来的好奇心和求知欲使他们对于生命，特别是人的产生有着许多的问题和想象。也是人类自诞生以来的最主要的研究领域之一。许多瑰丽传奇的神话说明古时候人们对于自身秘密的好奇和向往。由于阅读的广泛，学生们对于这些神话已经耳熟能详。但是科学的解释呢？他们也能有个一星半点的了解。毕竟现在科普读物很多。但是能够系统地将这些奥秘溶在一些探究活动里的，就只有我们的科学课了。同时，六年级学生的身体发育已经快进入青春期了，身体的许多变化往往令他们惊奇、不解甚至慌乱。通过本单元的探究，学生就会对人的生命有一个比较系统地认识，并尊重生命的规律，做好青春期的自我调节。 教学目标：科学探究 理解科学探究的基本特征； 通过对自身和人的观察，发现和提出问题； 根据已有知识作出自己对问题的假想答案； 情感态度： 保持和发展乐于探究生命奥秘的欲望； 珍爱生命，尊重生命； 科学知识： 了解人的生命周期； 知道细胞是生命体的基本单位； 了解人的繁殖、生长、衰老、死亡是生命的必然规律； 了解生命的遗传和变异现象。 教学方法与媒体：教师引导下的自主探究活动。多媒体课件，图片、照片、资料等。 课