6.最后的姿势第二课时.ppt

回忆课文的第一段让我们认识了怎样的谭千秋？ 天空阴沉沉的。 在这样的危机时刻，谭老师又是怎么说？自读2-7节，找寻答案，并思考，从中你有认识了怎样的谭老师？ 像这样通过别人的叙述表现人物性格、品质都属于什么描写？ 在学生眼里，谭老师讲课——不仅——而且——然而，学生们再也听不到——讲台上再也见不到—— 6 最后的姿势 这节课我们继续回到2008年5月12日那天，共同去走近那位谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的——最后的姿势。（齐读课题 ） 第二课时 普通，5月12日是个平凡的一天，这一天他早早来到学校，给学生讲了——但可怕的地震打破了原有的安宁！ 这是什么描写，你读懂了什么？（预示地震来临）像这样的环境描写还有三处请同学们画出。 朗读鉴赏式学习四处环境描写。 （1）天空阴沉沉的。 （2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！ （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 （4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了 …… 环境描写分别表现了什么？这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。 朗读鉴赏式学习四处环境描写。 （1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。 （2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。情况危急 （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。(楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。) （4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了 ……这样的环境描写 预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。 这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。 语言： （感受爱与责任） “人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……” 着想zhuó 为谭老师的以身殉职埋下伏笔，用自己最后的姿势证明了他的人生价值 继续找谭老师的语言。 语言： （感受爱与责任） 大家快跑！什么也不要拿！快...... 从这句话中你读到了什么？ 描写地震发生时谭老师的反应，说明他时刻为学生着想 当机立断 镇定（他是这样说的，又是怎么做的？画出动作） 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 拉 撑 护 动作描写： 你看到了一个什么样的谭老师？ （感受爱与责任） （1）指名读。 （2）划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作。“拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”？（请学生上台演示、学生点评） 这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书：动作），撑起的是（一片生命的天空），护住的是（四个学生的生命），付出的却是（自己宝贵的生命）。当13日22点12分，救援人员看到了怎样的一幕？ 我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！ 现在谭老师的姿势是怎么样的？ 救援人员说话的心情如何？（热泪盈眶）你能读好吗？ 从这“撑在”到“趴在”我想到：____________ 地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：（出示、引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。” 哪个字眼打动了你？（飞身扑到）你读懂了什么？让我们和获救的学生一起深情的回忆：（引读） 每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：（出示指名读）“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了 学生。” 你读到了一位什么样的谭老师？ 侧面描写，烘托人物形象。通过正面描写和侧面描写，谭老师舍生忘死、恪尽职守的伟大形象尤为鲜明。 张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 你是怎么理解这句话的？ 让我们再次记住谭老师那最后的姿势！读 “张开双臂，护住学生”是谭老师逝世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了危难之际他把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。因此，谭老师“张开双臂互助学生”的姿势，已经铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，是他生命的最后姿势。 谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：