现代历史课堂教学设计的原则与操作方法.doc

现代历史课堂教学设计的原则与操作方法 《课程-教材-教法》2003年第2期 王 雄 教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳 (J.S.Bruner) D.P.Ausubel）的认知学习理论对此有着重要影响[1]。其实，教师在上课前都是要备课的，这也可以看成是初级的教学设计，然而，传统教学中的备课主要是以教材内容为主，教学目标的设置、教学方法的选择主要凭借各人的经验，缺乏科学依据。教学设计在教学开始之前对教学过程中的各种因素（如：学生特点、教学目标、学习内容、媒体设置等）进行预先筹划，精心构造，创设教学情境，以期达成教学目标的系统化设计。因此，掌握现教学设计的理论与操作方法，是提高历史课堂教学效率，促进学生个性发展的关键。 ?一、中学课堂教学设计的基本原则 1）主从型。即教师处于主导的支配地位，学生则处于被支配或服从的地位；（2）合作型。教师与学生有共同的目标，为达到目标，双方能够互相配合、相互让步、忍耐；（3）主从—合作型。这是师生间一种互补、对称的混合型的人际关系，如果合作因素超过主从因素，则是比较理想的方式；（4）竞争型。这是一种既使人兴奋、紧张，又使人不安、消耗精力的人际关系；（5）主从—竞争型。这种关系常常包含主从型与竞争型中的缺点，关系变化不定，既让人紧张又让人不安。前四种方式都有其优点，教师在进行教学设计时要依据客观因素给自己与学生的关系定位，关键在于将相互关系变成互动关系。教学的目的并不仅仅是知识目标的达成，教师在许多方面都会对学生产生重要影响，如：敢想敢干、认真严谨的研究精神；积极进取、乐观宽容的人生态度等等。一般情况下这些个性品质方面目标在教学设计时不会考虑，人们更多地考虑知识技能方面的目标。师生互动的要求则提醒教师们注意自己的态度对学生的影响，甚至某些非言语行为（如面部表情、手势等等）都应当考虑在不同的情境中的作用。师生互动的目的是让学生处于积极学习的状态，教师对每一个学生都要作出分析，了解用何种方法可以使他们处于积极的状态。11个概念。这些概念之间的逻辑关系与上下位的关系都不统一，如有“中法战争爆发”却没有“战争结束”，各个概念与本课的中心概念“中法战争”之间的关系不明朗。此外，学生学习这些知识应当达到什么程度，是都要理解、应用，还是仅仅是识记，都没有说明。二是思想教育目标。其陈述方式在该书中一律为“通过……的讲述，使学生认识……”，首先，这种方式把思想教育的教学方法定位在“讲述”上是没有根据的。其次，“使学生认识”的主体依然是教师，而在情感、态度与行为方面的自觉行为是要由学生自己去体验、感受、思考的；第三，“认识”一词来源于哲学，是一个抽象的、内涵较多的概念，认识又有程度的深浅，很难用适当的方式表现出不同学生之间的差异。这一陈述最终会导致教学向“灌输式”方法发展。那么，在教学目标的陈述方面应当注意哪些问题呢？ 1、教学目标不能简单地陈述教师做什么。而应当陈述学生的学习结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等，并应在学习开始时向学生出示学习目标，用这些目标指引学生学习。2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。从1975年开始美国政府以法律的形式要求教师用具体的教学目标让儿童参与特定的教学计划，其一是推行马杰（R.E. Mager）提出的行为目标，它是指用可观察、可测量的的行为陈述的目标。如：历史教学目标——给出课本中的《中法战争形势示意图》，学生能在图上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个），即为合格。地理教学目标——给出10个有关地形的是非题，其中至少有四道有地图，学生能分别在正确和错误的命题上标出是或非，8题正确为合格。其二是将内部过程与外显行为相结合的目标。内在的心理变化（如理解、创造、喜爱等等）是不能直接进行客观观察与测量的，因此，教师在教学目标中写出这些类型的目标后，要列举反映这些内在变化的行为事例。如：理解“中法战争”爆发的原因。——A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释中法战争爆发的原因。其三是对于需要长期教育而形成的个性品质，可以用“表现性目标”。该目标明确指出学生应当参加的活动，并不要求学生应在活动中学习什么，实质是教学目标的具体化。如要求学生应热爱自己的家乡，便规定每一位学生至少在一年内，参加一次为本市服务的活动[2]。3、教学目标的陈述应当反映学习结果的层次性。每一组作业要有难度梯度，便于了解学生学习结果的真实情况。同时，教师要让学生明确学习的具体要求，即达到什么要求，可以评为优，达到什么要求可以评为良，要让师生心中都很清楚，明白无误