2019-2020年鲁教版数学六下《平行线的特征》word教学设计.docVIP

2019-2020年鲁教版数学六下《平行线的特征》word教学设计 ［教学目标］： 1、经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 2、经历探索平行线特征的过程，掌握平行线的特征，并能解决一些问题。 ［教学重点］平行线的特征的探索。 ［教学难点］运用平行线的特征进行有条理的分析、表达。 ［设计理念］为学生提供充足的探索与交流的时间和空间，重视学生在实际操作以及在操作过程中的思考，使学生的空间观念、推理能力得到培养。 ［教学过程］ 一、巩固旧知，问题引入。 巩固平行线的判定方法，并引导学生分析平行线的判定是由一些角的关系得出平行的结论 在学生分析的基础上，提出若交换判定中的条件与结论，能否由“两直线平行”得出“同位角相等”等一些角的关系，从而引入课题 二、实验验证，探索特征。 1、教室的窗户的横格是平行的，请看老师用三角尺去检验一对同位角，看看结果怎样？（教师用三角尺在窗户上演示，学生观察并思考） 2、学生实验（发印好平行线的纸单） （1）已知，a//b，任意画一条直线c与平行线a、b相交。 （2）任选一对同位角，用适当的方法实验，看看这一对同位角有什么关系 （要求学生多画几条截线试试，鼓励学生用多种方法进行探索） 3、实验结论：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。 简记为“两直线平行，同位角相等” （识记该性质，并讨论在这个特征中，已知的是什么，结论是什么？它与前面学过的“同位角相等，两直线平行”有什么不同？） 4、问题讨论： 我们知道两条平行线被第三条直线所截，不但形成有同位角，还有内错角、同旁内角。我们已经知道“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”。那么请同学们想一想：两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角有什么关系呢 如图，已知直线a//b，思考∠1与∠2、 ∠2与∠3之间有什么关系？为什么？ （小组讨论，给予充足的时间交流，可引导学生 与同位角进行比较，从而得出结论，关注学生在 此能否积极地、有条理地思考） 结论：　“两直线平行，内错角相等” “两直线平行，同旁内角互补” （识记这两个性质，并思考已知什么条件，得出什么结论，与“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”有什么不同。） 5、归纳平行线的三个性质及三个判定 三个性质： 三个判定： 三、例题学习，实践运用。 找找看： 如图所示，AB∥CD，AC∥BD，分别找出与∠1相等或互补的角。 (学生可通过讨论交流找到所有的答案，并标注在图中) (二)做一做： 如图，一束平行光线AB与DE射向一个水平镜面后被反射，此时 ∠1=∠2 , ∠3=∠4, (1)∠1、∠3的大小有什么关系？∠2与∠4呢？ (2)反射光线BC与EF也平行吗？ 先由学生回答，用自己的语言说理，然后再出示以下说理过程，由学生说明每一步的理由。 AB∥CD → ∠1=∠3 → ∠2=∠4 ∠2=∠4 → BC∥EF (三)考考你： 如图是举世闻名的三星堆考古中发掘出的一个梯形残缺玉片，工作人员从玉片上已经量得∠A=115°，∠D=100°。已知梯形的两底AD//BC，请你求出另外两个角的度数。 （学生尝试用自己的方式书写说理过程） （四）填空： 已知：如图，∠ADE=60°，∠B=60°，∠C=80°。 问∠ AED等于多少度？为什么 ∵ ∠ADE=∠B=60° （已知） ∴ DE//BC（ ） ∴ ∠AED=∠C=80° ( ) (通过填空题，检验学生对平行线的判定与性质的区分) 四、课堂小结： 1、说说平行线的三个性质是什么？ 2、平行线的性质与平行线的判定的区别： 判定：角的关系 平行关系 性质：平行关系 角的关系 3、证平行，用判定；知平行，用性质。 五、课后作业： 教材62页1、2、3题 2019-2020年鲁教版数学六下《探索三角形全等的条件》word教案 教材：苏科版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级下 课题：12、3探索三角形全等的条件（第十二章 图形的全等 第三节 第一课时） 课题：新授课 教学目标： 知识技能目标：在具体情境中经历探索直角三角形全等条件的过程，从而在操作活动中掌握一般三角形全等的“边角边”的条件，并用其解决一些实际问题。 能力目标：（1）体验直角三角形全等的条件；（2）经历动手操作画图，了解一般三角形全等的条件；（3）善于发现问题，并能通过讨论交流解决问题；（4）结合具体问题进行有条理思考，会进行简单的说理。 情感目标：（1）体会合作、讨论、交流的的力量，感受成功的快乐。（2）感受“实践出真知”，体会动手操作，从而得出分析问题的方法，积累数